基于《马克思主义基本原理概论》课问题式专题教学法思索.docVIP

基于《马克思主义基本原理概论》课问题式专题教学法思索摘 要： 以学生关心的重大理论和现实问题为视角在建构《马克思主义基本原理概论》课的专题教学时，其逻辑建构和教学实践应以自觉问题意识、问题式专题教学模式、“以疑引思，重点分析”的教学方法为引领，突出教学的针对性、有用性。专题设计应符合教学目标、课程内容和大学生特质。每个专题都相对独立，又整体贯通。 关键词： 《马克思主义基本原理概论》 问题式专题 教学方法 自高校思想政治理论课“05新方案”实施以来，在《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”）课的教学实践中，我结合多年来一线教学的经验，积极探索符合教学目标、课程内容和大学生特质的教学方法，深入讨论“问题式专题”教学模式，强化问题意识，研究大学生思想实际，以提高“原理”课教学吸引力，实现改善教学现状、增强教学实效。 一、自觉的问题意识:构建“原理”课问题式专题教学的主要依据。 问题是属于认知方面——认知科学或认识论的概念。教学活动是人类认识活动的一个重要组成部分，教学过程是一个推出问题与解答问题的过程。释疑解惑是高校思想政治理论课的重要价值取向。［1］根据《宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的要求：“以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”为此，“原理”课教学必须具有自觉的问题意识。高校“原理”课的教学基点或者说落脚点，就是将马克思主义的世界观转换为大学生分析重大历史和现实问题的能力，以及解决思想困惑的能力，从而体现“原理”课的价值和功能，这也是“原理”课的教学目标。“原理”课教学中，无论是不同哲学派别观点内容的表达，还是理论体系的阐述，都应从问题意识出发，因时、因地设定提问，让学生在问题解决中求得知识，让课堂展示出教师的存在价值，让学生获得多方面的满足和发展，也是实现“原理”课教学改革的一个有效策略。 我在教学开始前和教学过程中采用问卷调查、邮件和QQ等调研摸底形式，拓宽学生的期待视野。对大学生而言，期待视野，就是大学生对“原理”课教学的“所讲”、“所思”、“所需”。在随堂反馈和问卷调研中发现，当代大学生广泛“触网”，他们阅读面较广、信息量大，眼界开阔，社会责任感较强。他们关心国家命运和民族发展，对与时政紧密相关的“原理”课寄予厚望，期望“原理”课“要与实际生活和社会现实结合，尤其是要与学生关心的问题相联系”，教师能以“新颖多样”的教学方式、“准确、严谨、生动的语言解读和阐释理论”进行教学。不满意传统式的思想灌输，不满意肤浅式的讲故事，不满意开玩笑式的低级趣味，不满意脱离实际的纯粹书斋式的联系实际，而要求情与理、理与趣的和谐统一，这就是大学生的期待视野。调研发现的问题导向给出的重要启示是：拓宽学生的期待视野，是引领大学生走近马克思主义的基本前提，也是“原理”课问题式专题教学的主要依据。 二、教学模式：实现传统模式向问题式专题模式的转变。 把握“一个主题”——什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义，突出“一个重点”——以阐述马克思主义的世界观和方法论为重点，贯穿“一条主线”——以正确认识人类社会发展的基本规律为主线。基于这一课程目标的实现，这就要求“原理”课教师一定是“问题”的策划者，是学生走向“问题解决”的引路人。为此，我将“原理”课的教学内容设计为如下专题。 第一专题 开篇 为什么要学习马克思主义 （一）从千年思想家评选说起 （二）马克思主义过时了吗？ （三）介绍马克思主义创始人生平事迹与伟大人格 第二专题 马克思主义的内涵 （一）什么是马克思主义 （二）马克思主义产生的现实条件与历史必然性 （三）马克思主义的科学性和革命性的统一 （四）马克思主义的世界观、方法论和价值观意义 第三专题 物质与意识 （一）世界观与哲学基本问题 （二）物质世界的客观实在 （三）意识起源、本质、作用 （四）物质与意识关系及其方法论意义 第四专题 唯物辩证法的思维方式 （一）联系与运动及其方法论意义 （二）矛盾观点和矛盾分析方法 （三）批判性是辩证法的本性 第五专题 实践与认识 （一）认识的发生、发展和本质 （二）认识运动的基本规律 （三）掌握认识规律、提高认识能力 第六专题 认识中的真理尺度和价值尺度的统一 （一）认识的真理性追求 （二）认识的价值追求 （三）价值及其与真理的辩证统一 第七专题 人类社会发展规律之谜的破解 （一）人的实践创造活动与社会历史 （二）人的需要与社会基本结构要素及其相互关系 （三