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基于对话策略大学英语思维课堂建构[摘要]本文首先分析了国内外思维教学的基本现状，而后阐释了大学英语思维课堂建构的理论基础，在此基础上探讨了基于对话策略的大学英语思维课堂的建构。 [关键词]大学英语　思维课堂　思维教学　对话策略 [中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2012)03—0163—03 [作者简介]朱潇潇，中国矿业大学外文学院讲师(江苏徐州　221000) 思维一词在英语中为thinking，它来源于拉丁语tonge—re。在汉语中，思维与思考、思索是近义词。思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程。思维是人类所独享的一种专利，是人类脱离动物界的主要标志之一。一个人能否把握机遇、应付挑战、赢得成功，主要靠的是思维能力。思维能力既来自于遗传天赋，更有赖于后天的培养和训练，而且思维是智慧的核心，所以思维能力的培养应是所有学科教学活动的基础。帮助学习者形成一种敏锐的批判性的思想模式——怀疑自命的终极真理和问题的最终解决方案，乐于接受不同的选择，承认知识受到环境的约束——是教育过程中的精粹部分。这个目标既适用于教授自然科学的教师，也同样适用于人文学科或社会科学领域的专家。因此，大学英语教学在培养学生语言素养和文化素养的同时，还要培养学生良好的思维习惯，尤其要系统地培养学生的分析性和批判性思维能力，从而促进学生思维方式的转变。 一、国内外思维教学现状 自20世纪70年代中期以来，美国对思维的认识已发生巨大的变化。很多人认为批判性思维是教育中应该予以重视的一个重要方面，而且公众要求在现有课程中增加批判性思维的教学内容，甚至要求大学开设专门的思维类课程。人们几乎没有分歧地认为，新千年的挑战要求人的思维能够超越感觉，实现清晰、公正、批判的问题解决和决策。愈来愈多的教育专家认为思维能力的培养在高等教育中起着非常重要的作用，思维能力已被视为高等教育的一种核心技能，而且许多学校已经把思维课程纳入教学计划。从2001年起，剑桥大学和美国德克萨斯州等都把思维能力测试纳入了高校入学考试当中。国外大学的思维教学已实现了跨学科性，即除了专门开设思维教学训练课程以外，同时将提高学生的思维能力作为主要教学目标，实现跨学科教学。然而，思维能力的培养在我国高等教育中并没有得到足够的重视，就大学英语教学而言，主要存在如下问题： 首先，很多教师对思维教学的重要性缺乏了解。教学的主要目的仍然是与学生共享重要的事实与概念，教师注重语篇分析和语言点讲解，忽视在学习过程中培养学生批判性思维的意识和能力。在大学英语口语课堂上，教师往往满足于罗列口语表达中所需要的词组和句型，引导学生做重复的口语操练；或者就某一个话题和学生展开讨论，讨论时把要点表达提供给学生，按照教师给定的要点进行讨论，每个学生或每组学生答案的差异性很小，学生的思维被局限在一个有限的空间内。这种授课模式不但没有促进学生思维的发展，反而限制和约束了学生的思维。所以，在大学校园的英语学习，很多学生感觉只是高中学习的延续，思维能力并未得到提高，尤其是批判性思维能力更是如此。大部分教师认为学生在大学英语课堂上学习语言知识是第一位的，对学生思维能力培养的重要性缺少深刻认识。 其次，大部分教师仍然使用传统的教学方法和教学策略，教师本身缺乏职业反思，教学中仍然以学科知识内容教授为主。单一的教学目标、庞杂的内容材料和片面慢表识记的做法常常使人很少注意实际思维的过程。虽然教师也讲思路，学生也在思考一些问题，但由于这是一种不自觉的、分散的思维练习，其效果是不明显的，学生思维能力的提高也是有限的。在这类课程中，思维只被当作一种对知识进行分类、吸收的工具，思维技能中的分析、解释、问题解决等能力没有得到系统的训练和培养。所以，学生的思维技能在大学期间难以得到提高。 二、大学英语思维课堂建构的理论基础 大学英语思维课堂的建构要求教师以增强学生的思维能力为教学目标，将英语教学和思维训练相结合，采取思维教学策略教授英语学习内容，在提高和训练学生综合英语能力的同时，培养学生的思维品质。思维教学的机理是，人脑总体神经元减去用于躯体功能部分后，尚有数量很大的待开发的神经元，具有巨大潜力；天赋遗传素质仅提供思维和智力发展的可能性，大脑对于思维的先天性影响较之后天教育训练的影响要小得多。思维教学把思维当做一种技能，认为学生通过技能训练可获得并增强这种技能。 近几十年来，众多的研究者为思维能力提出了各种模型和理论：杜威最早提出反思性思维；美国心理学家学者吉尔福德1959年提出智力三维结构模型理论；英国剑桥认知研究中心主任爱德华·德波诺认为思维技能是可以培训出来的，为此他设计了多套思维训练课程方案；美国心