多模态教案设计及模态调用.docVIP

多模态教案设计及模态调用1、符号学·多模态话语分析·外语教学 索绪尔对语言符号学的建立和普通符号学的展望（索绪尔, 1974）有其不可磨灭的贡献，但他的有些观点在符号学研究学者中有不同反响。代表英美传统的皮尔斯发展了符号范畴，但他忽视了作为社会成员的人，因此仍不能摆脱形式主义的研究方法。随后的社会符号学发端于韩礼德的“语言是社会符号”理论，关注的是特定于某一文化某一社团的符号实践（胡壮麟，2007），近来被很多学者看作是最适合多模态话语分析的理论模式。随着多媒体的产生，人们逐步认识到多模态话语的重要性，并把它作为一个独立的学术领域进行研究。其主要观点是随着社会的发展和科技的进步，特别是随着数字、网络和多媒体技术的广泛使用，传统语法认为是副语言的图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中不再处于辅助位置，而是正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与构建意义。其中在语言教学语境中，多模态话语的社会符号学分析具有积极的现实意义（李战子，2003；张德禄2009a; 2009b; 2010; 张德禄，王璐，2010）。对于多模态话语在语言教学实践中的应用问题，顾曰国（2003），李战子（2003），张德禄（2009b 2010），张德禄和王璐（2010）对多模态语言学习，教学设计的理论和实际操作进行了探索性讨论。但是把多种媒体与多种模态如何结合起来进行教师课堂设计的案例分析还比较少见。 本文通过收集一位少儿对外汉语教师的教案、课堂现场录像、教师深度访谈内容等研究数据，对一节少儿对外汉语课的教学设计和课堂多模态调用情况进行案例分析，旨在探讨多模态理论在少儿对外汉语教学设计中的运用情况，为新时期的对外汉语教学提供一种新的教学设计思路。 2、教学对象·教学理念·教学内容 随着现代多媒体技术的发展，设计成为一个重要的概念，在语言教学中亦如此。它不仅决定教学目标的实现，还制约着教学方法的选择和教学模态的使用(张德禄，2010)。课堂教学设计是在一定语境下进行的，依靠设计者教师传递信息时对课堂环境的估计。因此，教师的教学对象，教学理念，教学内容等因素都会影响到教学设计。 本案例中的教学对象是14位6-12岁在中国北方的一所美国私立小学学习的美国学生。他们当中的大部分人是因为父母的原因来到中国学习汉语的，因此家长对教学的支持度较高，并能够在教学内容和教学方法方面提出建设性意见。 教师在担任汉语教学的同时，还负责协助学生母语文化课的教学，这极大地启发了教师的汉语课堂教学设计，使其突破了市面已有对外汉语教材（包括成年和儿童）和汉语教学理论的束缚，形成个人独特的教学风格1。本案例中的教学设计是基于汉语的语言特点，围绕着以学习者为中心，参照其母语文化课的学习情况来选择教学内容、教学方法和设计教学环节，选择多种媒体和调用多种模态来实现教学目的。教师根据学生的年龄、学习类型和学习程度的不同，设计了形式多样的教学活动和游戏；把语言教学作为一种经历来体验，让学生参与实践和体验语言技能综合应用，完成交际能力的培养。教学内容上也选择符合学生认知习惯的内容如：以在学校、家里、动物园等场所为主的活动，都是孩子们生活中看得见摸得着的内容，而不是生编硬造的对话。 3、多媒体·教学环节·多模态 所有的符号资源都具有社会意义，属于特定文化。它们表示意义的潜力被设计者经过思考的动作而被选择。教学设计在实际的教学过程中体现为教学程序、教学方法和对模态的选择（张德禄，2010）。模态是以媒体为物质基础的，没有媒体，模态与媒体是形式和实体的关系。在多模态信息传递中关键是选择合适媒体所负载的模态和相应的设计。下面是结合本教学案例的情景语境来分析不同教学阶段和模态的选择关系，讨论不同模态如何互补，协同和强化，共同完成教学目标。 “腿”字的复合体字型识读，书写和语用功能是本次课（30分钟）的核心教学内容。根据教案设计，教师准备了电脑一台，白板一块，上海电影制片厂1978年出品的《象不像》DVD碟片一张，动画片《象不像》中的彩色截图两张，身体部位图片和字卡，美国卡通人物Stanley涂色图片，田字格纸，彩色笔铅笔若干支。同传统课堂相比，看到这些教师准备的多种实体媒介，对于不同媒体所承载的模态在课堂导入环节，新知识教学环节和操练巩固环节的调用情况很自然地成为我们关注的核心问题。 由于教学内容通过与其内容相关的动画片、卡通人物涂色、图片、字卡等多种媒介进行教学，帮助学生理解和掌握与日常生活有关的内容，并通过多种模态进行感官刺激游戏和活动来巩固和学习新知识。 3.1课堂导入环节 课堂导入环节持续六分钟三十秒占全课长（30分钟）的五分之一。教师借助两张纸质打印《象不像》（1978年）动画片彩色截图和电脑播放动画片片段，图卡和