如何在初中语文教学中实施美育.docVIP

如何在初中语文教学中实施美育当今的语文教育应该有两个基本的方面：①传授语言文字、文学艺术等方面的基本知识，包括文字的音、形、义，语言的组织与思想的表达，文学艺术的表现形式与手法等。②对人们进行思想情感的培养与陶冶，即教育人们正确地对待世界、对待人生、对待工作、对待他人等，也就是常说的培养正确的世界观、人生观、价值观等。这两个方面都是美育与智育的结合。也就是说，语文教育的两个主要内容就是美育与智育。传统教学中智育已经受到了足够的重视。那么，如何在初中语文教学中实施美育呢？ 一、语文教师应具有美育素质 教师的素质将直接影响进而决定着美育能否顺利实施及实施效果。语文教师要不断提高自身的审美能力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美。要做到这些，语文教师必须注意平时的生活积累，丰富阅历，把握作品的形象美，感悟语言的音乐美，品位词语的意蕴美，等等，为美育的实施提供认知性方向。同时，语文教师要有审美的鉴赏力、审美的创造力等。另外，教师的仪表、举止、人格魅力，也将对美育的实施起到重要的作用。教师是实施语文美育的主导者。 二、教师应明白实施美育的必要性 中学生处于成长的阶段，生理、心理迅速发展，他们用心去面对人生，用好奇的目光去看世界，学习各种能力。他们的人生观、世界观仍在形成阶段，还不能成熟地运用正确的立场、观点、方法看待问题、辨别是非。因此，适时地增加美育，培养学生的审美能力，对学生的素质教育是十分重要的。通过寓意深刻的名言警句，撼人心灵的故事情节，感人至深的人物形象，富有诗意的景物画面，使学生感到心灵美、自然美、社会美、艺术美、语言美。让学生逐渐学会感受美、发现美、欣赏美、创造美，在潜移默化中获得美的熏陶和教育，树立健康向上的世界观、人生观。教师要引导学生认识什么是真正的美，什么是假恶丑，给学生一双善于区别精华与糟粕的眼睛，使学生从作品中找到做人的准则。 三、躬亲示范，体现人格美 人格美并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面能力的综合呈现，表现为一种吸引力和影响力。一个出色的教师，他的人格魅力就在于能使不具有审美眼光的人拥有一双发现、感知真善美的眼睛。说到底，教师的人格魅力就是教师身上那种艺术化的吸引力、感染力等征服人心的力量的总和。它本身就是鼓舞学生好学上进、奋发开拓的无声召唤。教师的为人处世、治学态度、一言一行都会引起学生的注目，而且会对学生产生直接乃至深远的影响。 四、以课本为主，培养审美能力 语文教学主要是通过课本来进行的，因此美育也应以课本为主，即要挖掘文章中的自然美、人物美、艺术美等。 自然美在作品中表现为自然界中美的东西，可谓千姿百态、异彩纷呈：《敕勒歌》中的平川、大山、苍穹令人感受到广袤无垠的美；《沁园春?雪》中冰天雪地，银装素裹，分外妖娆的北国风光…… 人物美是社会美的主体，源自鲜明典型的人物形象：《背影》中蹒跚爬上月台为“我”买橘子的父亲；《孔雀东南飞》中勤劳善良，忠于爱情的刘兰芝……这些美的人物会使学生产生敬慕之情，教师应把握人物性格特点，教会学生如何做人，培养其正确的人生观。 艺术美在作品中表现最突出的是语言美。语文教材大多是脍炙人口的名篇佳作，读起来朗朗上口。另外，作品的音乐美、结构美也是特色，如《最后一片常春藤叶》环环相扣的故事情节，跌宕起伏的人物命运，引人入胜。学习这些可以不断提高学生的欣赏能力，增强学生的审美意识，并为学生提供创造美的样板。 文学作品中蕴含的哲理美会叫读者叹为观止。比如读陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就会让人领略这样的哲理：莫为曲折所阻，勇敢走进曲折，定会到达新的天地；读到苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就会让我们学会从不同的角度看问题，分析问题。像这样“寓理于景”、“寓理于事”的文章，还有许多。 五、在作文教学中实施美育 从教学现状看，教师更注重作文中的语言美和表现技巧美，而忽视思想养成和人格发展；作文教学没有贴近学生的情感生活；注重作文课堂内的美育因素挖掘，忽视课堂外的美育因素，等等。结果导致学生作文内容空洞苍白，文德文风不正，过于追求写作的技巧性操作，表达能力低下等诸多问题。从研究现状看，重视作文课堂教学环节的美育，忽视课堂外的作文美育；注重作文教学本身，忽视阅读教学与作文美育的联系。从教育目标看，中学阶段的作文教学直接与美育相关；从语文学科的特点看，语文是人类的基础学科，它肩负着培养和发展学生美育的独特使命，而作文教学是完成这种使命的最主要的途径。从中学生的写作现状看，写不出情真意切的好文章，甚至不敢写真人真事，归根到底是缺乏“美”的眼光。要有效地实施作文美育，培养学生的人文素养，必须掌握正确的策略。其中包括把生活引入课堂，把作文引向生活；创设写作情境；鼓励学生认真观察，积累情感；做好作文教学课堂环节的美育；