如何在教学中培养学生独立思索习惯.docVIP

如何在教学中培养学生独立思索习惯爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”学生学习新知的过程，是在老师的指导下自己动脑“探索、发现、再探索、再发现”的过程。因此，在数学教学中，经常调动学生积极开动脑筋，想问问题。培养学生乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是教学持续发展的关键。 一、创设情境，激发学生思考的动机 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等数学活动。”前苏联心理学家维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。因此，他指出教学要为学生创造“最近发展区”，即在学生原有的知识、经验及认知水平基础上为学生创造一定难度的认知情境，让学生处在“想解决又不能马上解决”的认知冲突状态，进一步激发学生思考的积极性和学习动机。 相应地，实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征、认知规律和生活经验，选取密切联系学生的现实生活、生动有趣的素材，从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，提出有关的数学问题，以激发学生探索求知的兴趣和欲望，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。如教学《比的认识》这一课，通过创设“如何泡甜度一样的蜜水”这一问题，学生想到：蜂蜜的量在变，水的量也在变，为什么配制的蜜水“甜度”却没有变呢？这是学生迫切需要思考探究的一个具有挑战性的问题，我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。“蜜水的配制”这一问题的设置，引起学生对问题的思考探究的激情，并且帮助学生借助已有的知识经验快速进入积极的思维状态，进而提高学生对问题思考探究的有效性，从而激发学生思考的激情。 二、适当引导，教给学生思考的策略 对于难于理解的数学问题，如果让学生“硬想”，势必影响学生思考的积极性与学习效果。在教学中，教师可以适当为学生提供思考策略，有目的的引导学生去思考，避免思考的盲目性与混乱性，帮助学生“学会思考”。比如“学习迁移”，教师要引导学生善于将已有知识经验、技能等迁移到后继学习中。再如“思维定势”，为了防止学生已有的认知策略或思考方式的思维定势影响，教师也应及时给予适当的指导，鼓励学生进行逆向思考，反弹琵琶，创造性地思考问题、解决问题。 如第四册教材中有这样的一道应用题；二年级有98人参加数学竞赛，比一年级少17人。一年级有多少人参加数学竞赛？低年级的学生由于受思维定势的影响，见“多”就加，见“少”就减。大多数的学生用减法解答此题。对于这类的应用题，教师可以这样适当引导：①一年级和二年级，那个年级参加数学竞赛的人数多？多多少？②你能用线段图表示此题的数量关系吗？问题①是为画图奠定基础。问题②学生可以根据示意图顺利地理解这题的数量关系，从而正确的找到解题的方法。可见适时适量地引导学生学会用自己的眼光去研究有利于拨正学生思考的方向，促进学生思考的积极性，从而培养他们独立思考的学习习惯。 三、提供时间，给学生思考的余地 为了养成学生独立思考的习惯，在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，如果思考的时间太短，多数学生还没想出来，后进生甚至还没想进去，就让好的学生发表意见，势必挫伤大多数学独立思考的积极性。这就要照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。 当然，留给学生的思考时间也不可太长，这样不仅会影响教学进程，也会在一定程度上导致学生“走神”、“开小差”等现象，进而影响教学效果。教师可以学生思考过程中巡视课堂，及时了解学生当前状态，准确把握课堂时间。倘若一定时间内大部分学生都无法解决，有可能是内容本身的难度问题，而不单是思考时间问题了。 四、动思结合，增强学生思考的能力 小学生的思维正处在以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段，他们的逻辑思维还带有很大成分的具体形象性，往往需要在感性材料支持下其思维活动才能顺利进行。正如著名心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由于动手实践更能引起和促进学生把外显的动作过程和内隐的思维活动紧密结合起来，使之成为“思维的动作”和“动作的思维”。但在教学实践过程中却经常看到“做”与“思”脱节的现象，学生的活动完全成了完成教师布置的任务，活动目的是单一的、机械的，对学生的思维不能起到有效地促进作用。 只有动手操作与