如何走出思想品德课情境创设误区.docVIP

如何走出思想品德课情境创设误区摘 要：通过对教学实践中一些情境创设存在的误区剖析，分析了其中存在的问题，并结合教学实践，提出如何走出思想品德课情境创设的误区。情境创设要有针对性，要贴近教材，充分利用教材，要从实际出发，注重学生的参与性与教学实效性，进而提高思想品德课堂教学的效率。 关键词：思想品德课；情境创设；误区；对策 初中生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础，这就要求教师立足于学生现实生活经验，着眼于学生的发展需求，通过创设一定的情境，调动学生的主体能动性，帮助学生形成感性认识，并促成理性认识的发展。自新课程实施以来，广大思想品德教师从学生的兴趣和可接受性出发，结合教材的实际内容，特别注重情境创设，但是，笔者观察发现，思想品德课情境创设存在以下几个方面的误区。本人就以几个日常教学片段为例，通过剖析其中存在的误区，并就如何走出误区谈谈自己的看法。 一、情境创设要重视材料的针对性，走出牵强附会的误区 【教学片段一】《特殊的爱，特殊的保护》的导入情境创设 师：“同学们，大家知道今天11月16日是什么日子吗？” 生：不知道。（一脸茫然） 师：“今天是我给大家上课的日子啊！”（教师想以此打破沉闷的课堂气氛，学生反映还是很平淡，有些学生脸上露出不以为然的样子） 师：（打开PPT）“今天是联合国规定的世界宽容日，这一规定的目的在于倡导人与人之间要有宽容心，生活中我们有没有感受到来自社会各界的宽容呢？”今天就来学习《特殊的爱，特殊的保护》。 【反思】授课教师创设的情境，似乎是为了刻意契合上课的日子，因为这堂课是一节优质展示课，但是情境材料与教学内容之间明显感觉有些牵强附会，针对性不强，对未成年人的保护，绝不仅仅是一颗宽容心就能包容的，这其中更有一份社会责任在里面，宽容是道德层面的要求，而本课对未成年人特殊的保护则是法律层面的。 【对策】创设教学情境，选择情境材料，必须考虑到是否有针对性，情境与教学内容之间要有密切的关联性，这样，在教学中才能产生实效性，哪些脱离学生生活实际，难以自圆其说，生搬硬套的情境创设，只会降低学生的学习兴趣，增加学生的思维困惑，不利于教学内容的展开。因此，情境创设既要与教学内容有关联，也要贴近学生的生活，引起学生共鸣，即：既要针对教学内容，也要针对学生的学情。 二、情境创设要充分利用教材中的素材，走出舍“本”逐“末”的误区 【教学片段二】八年级《海纳百川，有容乃大》导入情境创设 师：我们来玩一个拆字游戏——关于“宽容”，我们观察这两个字的偏旁部首，拆开后如何组合意思。 生１：宝盖头下，长着草，看得见。 生２：宝盖头下两个人，一张嘴说话。 师：宽容二字都是宝盖头，可见都是宝贝，“宽”字下面，是草和见，也就是像杂草一样的意见、看法允许并存，“容”字是两个人和一个口，就是你说你的理，我说我的理，不妨求同存异，合起来就是，要有宽大的气量，原谅和不计较他人，下面我们就来学习《海纳百川，有容乃大》。 【反思】这个拆字游戏让授课教师颇费口舌，一番“说文解字”，虽然引到了本课的课题，但是学生对宽容二字的理解仅停留在字面上，而教材中有一个《三尺巷》的故事，既有故事性，又有针对性，紧扣教学内容，授课教师舍“本”而逐“末”，也许考虑到学生已经预习过教材内容，对这个故事没有兴趣。但是课本中的情境、案例、插图等都是编写组专家精挑细选的，只要合理恰当地加以利用，同样能出彩。 【对策】思想品德教材中的故事、案例、插图等作为教材的重要组成部分，有的是教材内容的具体化，有的是教材的延伸拓展，有的是教材的补充。因此，在情境创设上，有时要以“本”为本，具体建议如下： 1.注重对教材中的情境素材进行加工重组，使之符合学生的生活情境。 2.对教材中的情境素材进行挖掘、深化。 3.调动学生的积极性，让学生参与到以教材素材为背景的情景创设中来，如让学生讲课本中的故事、演小品、进行辩论等，激发学生的兴趣。 以下是我在教学中以“本”为本的一个情境创设案例： 【教学片段三】七年级《让生命之花绽放》的导入 师：这里有一个真实的故事，2004年2月23日，重庆璧山县两名矿工到井下检修，不料突遇矿井塌陷，被困井下，他们在井下仔细搜寻，也没有找到出路，身陷绝境的他们后来怎么样呢？大家猜猜看。 生１：他们依靠自己的力量顽强地活了下来。 生２：他们被救援人员救出了。 师：想知道这个故事的最后结局吗？ 生：想！ 师：请打开课本翻到P29，品读《永不放弃生的希望》。 我所用的情境素材来自课本，也许学生较熟悉，但是我经过网上查找，加入了具体的时间、地点，让故事的真实性凸显出来，再设置一个悬念，引起学生探究