审美动态下中学语文教学.docVIP

审美动态下中学语文教学中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0074-01 摘要：平淡无奇的语文教学已经退出历史的舞台，素质教育的今天，若想激发学生的兴趣，使学生在审美的状态下，挖掘自己对语言文字的感知力，这一点成为当今中学语文教学重头戏。 关键词：中学语文教学；审美；感知 外人看来，中学语文教学无非是听、说、读、写、练。但从事语文教学的教师们对这四个字的诠释可没有这么简单。枯燥的学习生活让学生似乎已经失去了审美能力，当学生面对语文材料时，头脑中只是一些机械语言文字的组合，试想，没有“美”的语言又怎能拥有强大的生命力？于是，传递美的任务就落在了我们语文教师的肩上。在审美的关照下，语文教学又赋予了新的活力，这对于学生而言，学习语文慢慢变成了一种享受，然而，对于老师而言，教授语文也不再是一成不变，十分机械的过程。教学的主体双双获得了美的熏陶，对于语言文字的感知力也得到了很大的提高。 一、在阅读中寻找美的亮点，提高审美的感知力 美感，即审美感受，是指审美主体对于审美客体所产生的一种具体的情感体验与反应，或者说是审美主体感受到审美客体后所形成的一种愉悦的精神状态。中学语文教学教材的内容，本身就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。教材所选取的范文，题材多样，内容丰富，不仅从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，同时还蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。传统的语文教学，只要让学生在课堂上有感情的朗读课文，课下背一背就算完成任务了，即使是有感情的朗读，学生自己怎能从机械的教学思维模式中寻找到所谓的感情呢？这样，老师的任务便是帮助学生创造一个美的意境，引导学生构建一个审美的空间，在分析课文的框架，梳理文章的结构时，不能够再按照生搬硬套的模式划分所谓的段落，人为地割断文章的美，应该有效地帮助和指导学生去充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美。我每次在语文教学中，总是充分利用现代化教学设施，反复播媒体视频或者课文录音，运用自己精心制作的PPT配上合适的音乐，为学生构建一种浓郁的美感氛围，引导学生在和谐的气氛中集中精力反复聆听，认真品味教材范文中的美好形象，感受美好生活和美好情感，指导学生要从朗读者的语气、语调中去感受文中的哪些地方能够深深地感动你。 二、在写作中激发审美的灵感，提高审美的联想力 “冰冻三尺非一日之寒” ，写作便是这样一件事，每个学生对美的理解不同，体验不同，感知不同，当然，联想也是不同的。教师如何使学生再次面对写作的时候不再抓耳挠腮，心生畏惧，这便要求教师激发学生对于美的联想力。 首先，美来源于生活。真实的语言便是最美的。教学实践中发现，有不少学生写作文时生编硬套优秀作文，甚至机械模仿优秀作文，不能很好表达自己的真实的感情。学生陷入了这样的误区，然而，若想跳出这样的误区，必须从生活中寻找对美的理解。平凡也是一种美，不要忽略平凡创造的价值。比如，教学郑愁予的《雨说》这篇课文，就先要了解郑愁雨坎坷经历与的写作背景，这样才能理解“雨”的象征意义：一位给大地带来春天，为孩子带来欢笑的爱的使者形象。雨是生活中最常见的自然现象，然而，学生面对雨时，心里想的又是什么。生活中处处是美，就看你有没有一双发现美的双眼。不了解十年动乱史，就讲不好江河的《星星变奏曲》，也就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。这些都源于生活，然而，若想做到高于生活，就要从生活中把美的东西提炼出来。 其次，训练审美，积累素材。不少学生平时不注意阅读，不注意观察，不善于积累，不重视作文训练，写作时空洞无物，主题不鲜明，语言不精炼，表达不准确。我经常以范文为范例，引导深刻体味文章蕴含的美学韵味，激发学生对文学的兴趣，提高了学生认识美、鉴赏美的能力。 三、在课文中体验美，提升学生的分析能力 我在教学中是通过挖掘和分析教材中文章的语言美、形象美、意境美，来唤起学生情感，调动学生想象力，提高学生审美鉴赏力的。首先要抓住文章中美的语言。如在教学《荷塘月色》时，抓住作者以细腻委婉的笔触描绘出的一幅淡雅而富于诗意的图画，分析字里行间透出的那一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁。用语言的中介，引导学生感觉景物中所寄寓的至情至深的意境，来调动学生思维，激起了活跃的想象。其次抓住文中美的形象，通过引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美，来细心揣摩、反复品味，并深刻体验所表现出来的特有的情感。如魏巍的《我的老师》中的师生情，《背影》中的父子情，《七根火柴》中的战友情，等等。最后抓住文章中美的意境，引导学生通过联想和想象，来提高学生的审美鉴赏能力的，如教学马致远的《天净沙?秋思》时，就是通过