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对中职学校成本会计教学思索摘要：本文在分析中职学校成本会计教学中内容设置、教学方法、考核手段的现状下，对成本会计的教育教学提出建议，以期达到提高教学效果，实现中职学校会计专业培养的目标。 关键词：中职学校；成本会计；教学现状；建议。 一、中职成本会计教学现状 1.教学内容设置不合理 研究中职学校的成本会计教材，不难发现教材中普遍将教学内容及体系划分为五个层次。第一层次是成本会计总论，主要阐述成本会计概念基础；第二层次是成本核算程序和一般要求，是成本核算的基本框架；第三层次是成本核算基础，详细表述成本核算的每个环节，从要素费用的归集分配直至完工产品的结转；第四层次是成本计算方法，是第三层次内容在不同企业的具体应用，如成本计算的品种法、分批法、分步法等；第五层次是成本报表，是成本信息载体化。随着我国经济体制的完善，高科技的广泛应用使企业制造环境发生了很大变化，依旧按照传统的成本会计教学内容体系进行成本核算，一是会造成不同产品成本的歪曲，二是缺乏对制造环境明确的介绍，学生无法根据不同的制造环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法。传统的成本会计教学不符合成本会计课程应用性强的特点，违背了培养应用型会计人才的目标。 2.教学方法陈旧、手段滞后 目前中职学校对成本会计的教学普遍采用传统的以教师为中心的单向式、灌输式教学方法，欠缺实践环节，这势必影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各种具体的分配方法，没有实践环节，很难将各种费用分配方法的一些要点整合起来，形成完整的成本计算方法加以运用。所以，学生得到的是成本核算过程各环节的知识片断，对各种成本计算方法的掌握很不系统，难以对成本会计知识进行整体灵活运用。一方面成本会计的实践教学仍局限于成本核算，主要包括财务会计的模拟实习，另一方面成本实践教学没有包括成本会计工作组织、核算方法、成本报表编制和成本管理于一体的成本会计整体应用层次，不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。 3.考核方式和手段僵化 大多数中职学校对于成本会计这门课程的考核采用期末考试的形式，经过这一次考核来断定学生成绩是否优异，而且通常这种考核都是主讲导师出题，范围也是由导师定，这就造成考核方式的局限性、范围的狭窄性，往往这样的考核方式还存在着一定的不公正。比如说平时学得比较好的，因为期末考核没有发挥好就会被断定为成绩不好，而造成一定的心理影响；平时没有用心学的学生可能因为其他的原因，却考出了好的成绩，然而实际上他并不具备会计专业能力。因此，作为培养会计专业人才的中职学校，就要慎重考虑本校的考核方法，建立起健全有效的考核方法，从而真正测评出学生的真实水平。 二、改进成本会计教学的几点建议 1.甄选教学内容，创新课程体系 成本会计核算信息最终将影响到财务会计、管理会计。首先，随着经济社会的发展，社会需求由大众需求向个性化需求转变，传统的大批量、标准化生产向小批量、个性化产品过渡。经济环境的剧变，迫使企业成本管理的目标作出适应性调整，成本管理的理念也发生了很大的变化。因此在教学中应改变寻求利润最大化的成本管理的目标，定位在更具广度和深度的“用户满意”层面上。其次，在成本核算方面，应增加作业成本法内容。在新的制造环境下，人工操作往往被现代化机器替代，以工时或机时为基础的间接费用分配方法已不能准确提供产品成本信息，甚至造成成本信息的严重扭曲，因此应增加作业成本法的教学内容，满足新形势下成本核算的需要。 2.实现教学方法和手段的多样化 成本会计是一门实践性、操作性很强的课程，学校应不断增加投入，通过加强实践教学环节帮助学生掌握成本会计。实践教学可采用多种形式：一是进行认知实践。即组织学生到管理比较完善并且有代表性的工业企业参观，实地了解企业的生产组织方式、生产工艺流程，以及成本会计工作组织、成本核算程序等，使学生在感性认识的基础上更容易理解和掌握抽象的书本内容。二是进行仿真实践。成本会计系统性强，前后内容联系紧密，但是一般的教材在介绍成本计算方法时，由于受篇幅所限，例题内容不完整，使学生很难将其有机地联系在一起，弄不清楚成本计算数据的来龙去脉，难以全面掌握成本核算的全过程。通过仿真实践，可以将成本核算的过程完整地展现在学生面前。由学生自己动手完成成本核算全过程，有利于学生对知识的整体把握和提高学生的实际操作能力。 3.开发多元化、多层次的考核方式与手段 一是积极推进考试评价方法的改革。除笔试外，可以采取口试、答辩和现场测试、实际操作等多种考试方式。着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，平时测试与期末考试相结合。平时测试不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由讨论等方式。这样对学生进行分阶段