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对合作学习低效现象研究及思索【关键词】合作学习 低效现象 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04A-0016-01 一、合作学习低效现象分析 1缺乏必要性——所有教学内容都采用合作学习。 【案例1】对于“10以内数的加减法”，教师要求学生通过摆学具（圆片），把10个圆片分成两部分，并写出相应的加减法算式。学生独立操作后基本上都能完成任务，有的学生甚至不需要摆，就能够直接写出算式。而教师却仍然要求学生以小组为单位，一人摆圆片，三人写算式。事实上四个学生并没有合作，仍然是摆圆片的只管摆圆片，其余三人写算式的只管独自写算式，而且写算式的比摆圆片的还要快。 分析：教师对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开，缺乏深思熟虑，主观随意，学生活动的主题偏离或缺乏研讨的价值。部分教师把合作学习变成了上课必备的环节，一有问题不管合适与否，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是不值得讨论的问题充斥课堂，因而无法激发起学生参与合作讨论的兴趣。 2缺乏实效性——合作学习有形式而无实质。 【案例2】“圆的周长”的教学，在课前学生已经准备好大小不同的四个圆，剪刀，绳子，尺子等。学生在教师的引导下猜测圆的周长可能与圆的直径或半径的大小有关，接着教师让学生分小组探究圆的周长……此时，学生兴趣正浓厚，积极性也很高，只见学生正在剪剪、围围、滚滚、量量，好像非要弄明白不可……但没过一会儿，教师就示意学生停止验证、探索的活动，接着，教师用多媒体课件快速演示几个圆的周长的测量方法及结果…… 分析：从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，教师缺乏等待学生活动的耐心，留给学生合作讨论的时间少得可怜，导致合作活动走过场。这让人觉得合作学习只是一种形式，而且很容易挫伤学生的合作热情，甚至会养成敷衍了事的不良习惯。 二、针对合作学习低效现象的思考及对策 合作学习是数学教学中常用的一种策略。那么，在数学教学中，应如何才能有效地开展小组合作学习活动呢？ 1合理分组，明确分工。 合作学习中，如何组建合作小组，关系到合作的效果。合作小组的建立应考虑小组人数和成员的搭配。首先，小组的人数应根据研究的内容来确定，有时只需2人就能合作，有些合作可以4～6人这样有助于对问题交流得更加深刻。其次，成员的搭配一般有“组内异质，组际同质”、“组内同质、组际异质”、“自愿结合”等，这些方式各有利弊。合作小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则，根据学生学习水平的差异性、思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，坚持多种并存，灵活运用。另外，学生在分组合作学习时，组内成员也应合理分工，明确职责。教师应根据不同活动的需要，设立不同的角色。 2合作需要个体独立思考。 独立思考是学生合作学习成功的基础。学生要参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑。如果学生没有自己的观点，就直接参与合作学习，那么合作就没有意义。因此，学生只有在经过了充分的独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说，才会产生交流、表达的欲望。在教学中，教师提出问题后必须先给学生充分的独立思考时间，让每个学生在理解题意的基础上都有了初步的想法，再组合学生合作学习，共同讨论，交流各自的想法。 3合作需要足够的时间。 课堂教学中进行合作的重要性大家都很明白，但是，实践中“蜻蜓点水”式的合作过程比比皆是，把合作了当作课堂的一种摆设。其实有经验的老师都知道，在课堂上要让合作真正有效，需要有充足的时间作保证。一方面，在小组合作之前教师要给足学生独立思考的时间，在小组合作时要给足学生讨论、交流的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥；另一方面，在学习合作后教师要给足学生的发言、补充、更正甚至辩论的时间。 4合作需要教师有效监控和引导。 合作学习的成功与否跟教师的适时指导与参与是分不开的。教师要把自己作为普通一员置身于学生群体之中，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，随时处理合作学习过程中的一系列生成性的问题，随时利用合作学习中产生的教学资源及时引导。例如，当发现小组活动开展顺利时，教师及时表扬，肯定他们的成绩；如果小组讨论受阻，教师要加以点拨，帮助他们发现问题，找到解决问题的办法。 合作学习只是教学策略的其中一种，并非适合所有的教学内容，也不一定每一节课都要用。教学实践中，只要学生个体能独立完成的，绝不合作；只要少数人合作可以完成的，决不安排多人合作。因此，我们应根据教学内容的实际来确定是否合作学习。 （责编 罗永模） 1