对新课程下体育教学现状思索.docVIP

对新课程下体育教学现状思索【摘 要】当前随着新课程的实施，在不同地区，不同学校出现了许多问题或困惑，围绕新课程的教学改革，如何实现教学目标，如何解决体育教学过程中存在的问题，值得广大体育教师探索和研究。 【关键词】新课程 体育教学 思考 新的《体育与健康》课程改革，在课程目标、学习方式、评价方式等方面都提出了一些新的理念，而课堂教学是落实新课程改革的主渠道，课改理念的落实也主要在课堂教学中得以体现，但在课堂教学和一些评优课中也出现了很多问题，反映出教师在学习、理解、实施新课程标准教学中存在着一定的偏差，不得不引人思考。 一、出现的问题 （一） 对新课程标准认识的偏差性 问题一：由于长期受传统体育课程体系的束缚，面对新课程标准的认识还比较肤浅，不少体育教师过于偏激，将“新课程”与“旧课程”截然分开，而不是在继承基础上的改革，只看到新课程标准中许多陌生的概念，忽略了体育课的本质没有改变，片面理解。 问题二：驾驭与使用教材的能力欠缺。面对新课程的新思想、新理念，我们体育教师在课堂教学和实践中缺乏理解、使用与驾驭的能力。通过实地听课、说课、评课与访谈发现，有50%的教师对新课程的变化基本上是了解的，有30%的教师表示能适应新课程的变化，并能完全或基本能按照教材的要求进行课堂教学实践，能根据教学实际进行教材的改进和拓展，但绝大多数教师是新老教材结合使用，对新教材一知半解，以至于不能准确地把握课堂教学目标。 （二） 缺乏对新课程教学的有效性 问题一：课堂教学中存在形式主义。只重现象、不重本质，只重形式、不重实质，只强调教学过程、而忽视了教学的实效性。从而导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程标准更好地实施。 问题二：教学内容单一。只注重学生的学习兴趣，不重视课堂教学效果。如一堂快速跑课，只安排学生练习了4-5次，而其余时间则是没有锻炼价值的趣味游戏，把练习密度和运动量放在次要位置，看起来课堂场面热闹，但锻炼效果是不言而喻的。因此，单一的课堂教学内容同样会影响学生的全面发展。 （三） 缺乏教学评价的多元性 问题一：对评价体系中“心理健康”与“社会适应”目标，我们的体育老师认识比较模糊，缺乏可操作性。在目标的达成上只是重在课堂的教学形式。如：通过一些竞赛活跃课堂气氛，体现合作与竞争和学生的愉悦心理，通过学生进行“讨论”的形式，培养社会交往等。我们体育教师在评价中缺乏理论与实践经验，设计的各维度目标多数没有围绕教学的过程与方法来体现，评价标准太虚化。 问题二：教师没有把学生互评和自我评价切实的落实到课堂教学之中。从许多课堂教学中反映出体育教师在课堂教学中互评和自我评价成了空白，这样评价就成了教师一人的事，虽然很辛苦，但课堂教学效果不好。问题就在于没有调动学生积极参与评价，来充分体现学生的主体作用。 （四） 关于激发学生兴趣与自主学习的缺失性 问题一：教师用死板、枯燥的技术训练代替了生动活泼的教学活动。学生只是一遍一遍的模仿、练习，教师在反反复复的指导、纠错，课堂毫无生气，体现不出活泼、快乐的学习气氛。 问题二：学生自主学习的目标不清。虽然教师创设了一种自主学习的空间、教学情景，但学生不知道这些活动的目的是什么。使这种“自主”学习变成了一种“放任自流”。 二、问题的思考 （一）挖掘教材内涵，发挥教法的创造性 新课程标准打破了以往体育课教学的沉闷局面，为教师提供了广阔的空间，因此，教师的课堂教学设计要符合学生的年龄特征。教师应充分利用“目标”学习的教学方法，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，注意吸收他人的教学经验和新的知识信息，并不断地在课堂教学中进行经常性反思，经常性研究。因为教师对自己的教学案例设计、操作和评价往往具有片面性。 （二）领会教材理念，提高教学的实效性 由于教师对新课程标准的教学目标、内容、方法与教学对象、教与学关系问题上存在认识上的差异，导致在教学实践中对教材处理不同，影响着教学。因此，教学中要从实际出发，把握教学理念和方向，以教材为实体，遵循其内在逻辑联系来安排课堂教学，并通过组织教法的运用，让学生在体育课上承受一定的运动负荷。 （三） 优化教学环境，激发学习的兴趣性 课堂教学开放化，允许学生提出不同的见解、积极的提问或回答问题，允许学生在练习中质疑问题或表示自己的观点，形成师生互动。利用学生在学习体育过程中获得的知识认同感，培养其兴趣，激发学生的主体性，营造良好的教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，优化教学艺术。教师应结合实际引导学生运用多种学习方法，同时，在课堂教学中以身作则，自警自律，宽严有度，情理交融，以情导教，张弛有度。 （四） 改进教学评价，调动学习的能动性 新的课程从运动参与、运动技能、身体健康、心理