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对新课程教学基本诉求审视摘要：新课程理念是新课程理想的追求与阐发，其对新课程教学提出了一系列基本诉求，引导着新课程教学向主体教学、创新教学、和谐教学、活动教学的境界发展。全面理性审视新课程教学的基本诉求对转变教学观念，优化课堂教学，提高教学质量，促进教学改革具有现实意义。 关键词：新课程教学；教学观念；教学改革 中图分类号：G632.4 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0033-03 教学观念统率指导着教学实践，教学实践检验发展着教学观念。树立新课程教学观是中小学教学改革的首要任务。全面理性审视新课程教学的基本诉求对优化课堂教学，提高教学质量，促进教学改革具有现实的指导意义。 一、教学应尊重学生的自主性 最有价值的知识是学生自主生成的知识，现代建构主义认为学生知识、经验的获取主要在于学生主动思考、亲身体验和自觉构建。教师的主要任务不在于讲授知识而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，组织引导学生自觉地参与到教学过程中来实现学生的自我生成。也就是说教师的使命在于成为学生学习活动的服务者、指导者而非替代者，“学生是学习的主人，拥有自主学习和自我发展的权利和地位”，新课程教学应该是尊重学生自主学习，关注学生个体生命健康成长的教学。但是尊重学习主体的自主性并不意味着教学的放任自流。在教学实践中，教师除了要自觉给予学生自主学习的机会，留足学生独立思考的时间和空间外，还要尊重学生个体的独特体验，切忌扼杀学生的想象与创造。虽然学生基于知识经验的局限，有时提出的问题带有一定的幼稚性或解释问题时带有一定的偏见，教师不应横加指责而应做好及时引导，帮助学生认知自我，建立自信。 二、教学应鼓励学生的合作性 现代教学论认为学习不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的成长离不开师生、生生之间的相互交流与影响。通过合作学习能为学生提供宽松的学习环境，使学习任务在师生相互启发、相互激励、有效沟通中顺利完成，使集体智慧的成果被集体成员共享。那么，如何实现学生的合作呢？在新课程教学中教师可将同一问题分配给不同的小组，先展开组内交流讨论，然后组织组与组进行比较，体现出在竞争中的合作；亦可将不同的问题分工于不同的小组再展开全班性的讨论，体现出在合作中的竞争。组织小组合作学习时，由于学生年龄、经验上的个体差异，能力强的学生思维往往敏捷、反应快、发言积极，而基础差的学生则易成为旁观者，有的甚至有自卑感，对问题解答缺乏自信。教师更应关心这些学生，给他们多提供参与讨论的机会，鼓励他们与同学多交流，提高他们的自信心，使他们在民主平等的环境中自我发展。同时，教师不能以权威的评判者自居，而应在鼓励和肯定学生交流、讨论成果的基础上给予客观公正的评价和补充。这不仅能增强教师的亲和力，而且更能有效地促进学生自我生成、自我完善、自我实现。 三、教学应倡导师生的探究性 新课程教学中教师不仅要做“学生学习的引导者、服务者、合作者，更要做教学方法的探究者和课程的研发者”。教学方法作为教师完成教学任务的基本策略和手段是随着教学对象和内容的不断变化而变化、发展而发展的。新课程的课堂教学过程既是教师服务引导学生完成学习任务的过程，又是教师在动态中实现对学生智力因素（思维为主）和非智力因素（情感态度、价值观为主）的变化进行观察、判断、探究的过程。教师只有深入细致地关注学生的一举一动、主动探究和掌握学生的心理状态，才能捕捉最佳时机接近学生的最近发展区，因势利导，促进学生的发展。同时教师不是课程的奴隶，每一位教师会对教学内容有自己的理解，会对既定的教学内容进行研究和创新，这样才能不断提升课程的意义。对学生而言，在组织实践探究学习中学生要经历发现问题、收集信息、处理信息、阐释问题、解决问题、获得新知的过程，学生的思维形式由发散到集中、思维方法由分析到综合，从而促使学生有效地掌握解决问题的科学思维方法和策略。 四、教学应注重师生的创造性 新课程教学注重师生的创造性。从课程目标来看，要求培养学生的创新意识和创新能力；从教学过程来看，教学是教师在创造性教学设计的劳动中激发、鼓励学生大胆质疑和勇于提出问题，组织带动学生的创造欲望不断尝试新的路径分析问题、解决问题的过程；从学习过程来看，要求学生将个体已有的知识经验与学习任务紧密联系起来，通过抓住问题的关键和核心，在找出知识内在与外在的联系中才能站在新的起点上创造性地解决问题。由此可见，在新课程教学中教师要特别注重通过创设富于挑战性的问题教学情景，引导学生认真思考、自由想象、各抒己见，营造创造性学习氛围，激发学生的创造欲望，形成多样化的解决问题方案并从中选出最佳解决问题的方案，培养学生创新精神，促进学生创新能力的发展。 五、教学应表现育人的艺术性