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小学数学探究学习中创设情境策略摘要：探究学习中创设的问题情境应紧紧围绕学生所要探究的数学知识，以问题为主线，从学生已有的生活经验、认知水平出发，遵循知识间的内在逻辑联系，吸收与现代生活密切相关的数学信息，合理处理教材，重组教学内容，通过蕴含数学知识的问题背景，引导学生积极思维。本文阐述了小学数学探究学习中创设情境的有关策略。 关键词：小学数学；探究学习；情境；策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0062-02 创设问题情境就是将问题蕴含于特定的场合之中（如具体的社会文化环境或实践活动），在特定场合中说明问题的来龙去脉。在情境中提炼总结需要探究的数学问题，其目的在于激发学生进行探究的兴趣，产生积极的情感体验；唤醒学生已有的知识经验，解决数学内容的高度抽象性与小学生思维发展形象性之间的矛盾；改变学生已有认知结构的平衡状态，使学生产生进行探究的需要；明确探究方向，促进探究活动的进一步开展。 一、创设故事性的问题情境，培养探究的兴趣 爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，它不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，如能巧妙地编制学生喜闻乐见的故事，让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地要学新知识的情感，激起学生探究的兴趣。如教学“年、月、日”一课时，教师导入时出示故事式趣题：小红今年已经10岁，小红的妈妈从出生到今年只过了8个生日，请同学们想一想，小红的妈妈今年是几岁？这时学生就议论开了，一般情况下，过 8个生日就是8岁， 可小红10岁了，妈妈怎么可能才8岁呢？学生顿生疑窦。老师接着说：“你们想知道小红的妈妈是几岁吗？学了这一堂课大家就明白了。” 短短数语，学生探求奥秘的欲望油然而生，主动性被激发，学习兴趣也得到了提高。 二、创设启发式的问题情境，培养开放的思维 例如，在教学“简易方程”这一内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏。你在心中想好一个数，不要说出来，把你心中想的数先加上5，然后减去 3，再乘以2，最后除以2，只要你说出结果是多少，老师就能知道你开始时心里想的那个数是几，你们相信吗？”学生纷纷回答：“不相信。”“那好，我们来试试看，看谁能难住老师。”学生想好数后开始计算起来。一会儿，生 1就报出了结果“6”，笔者马上说：“你想的数是4，对吗？”“咦，我想的数正好是 4，老师你猜对了。”生 2 迫不及待地喊道：“我的结果是 18。”笔者说：“你想的数肯定是 16。”这时，学生们纷纷举手说出自己的结果，笔者都一一作出了正确的回答。有个“皮大王”有意要难倒老师，报出了结果“9999”，他的话音刚落，笔者毫不迟豫地说出了他心中想的那个数：“9997。”“皮大王”敬佩地说：“老师，你真神！”这时，全班学生沸腾起来了。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”于是就因势利导地说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了。”这时，学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。这样的教学，把学生都引入了最佳的学习状态之中。实践证明，富有启发性的故事、生动有趣的生活实例、动手操作等，都能为学生创设理想的学习情境，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，从而使其产生强烈探究新知的内在需要。这就能保证学生在接触新知时，带着积极的情感，主动地参与到教学活动中去。 三、创设游戏式的问题情境，培养质疑的兴趣 游戏是儿童酷爱的一种活动，它与教学内容巧妙地结合才能把学生牢牢吸引住；同时，寓问题于游戏活动中，能使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，产生学习的迫切需要。如教学 “三角形内角和”时，教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别标上各角的度数，老师故作得意而自信地说，我不用量你们每一个三角形的角，只要你告诉我一个三角形的两个角的度数，老师定能准确无误地说出第三个角的度数。不信就开始吧。结果学生一个个报出，老师一个个答对，可神奇了。这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：“究竟三角形的内角度数有什么规律呢？”强烈的学习动机和问题意识驱使他们主动地去探究知识规律。针对一些问题，开展讨论，学生可以畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法。然后在教师的引导下，把在探究和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化。最后，把探究出的结论运用到解决实际问题中去，从而进一步验证和巩固所获知识。 四、创设生活式的情境，培养探究的情趣 数学来源于生活，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例有很多，诸如：两条铁轨会相碰吗？自行车的三角架为