小学数学教学中培养学生兴趣尝试.docVIP

小学数学教学中培养学生兴趣尝试“义务教育阶段的数学教育，要特别注重学生学习兴趣的培养，把学习兴趣作为学习的不竭动力”（2012年《人民教育》增刊，《义务教育数学课程标准（实验稿）》修订解读）。兴趣是学习的强大动力和内在力量，学生对学习有了兴趣，才有积极探索，敏锐观察，牢固的记忆，并且能灵活运用，举一反三，触类旁通，从而体会到学习的乐趣。我在教学中注意激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，收到了良好的效果。 一、创设教学情境，诱发学生兴趣 教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过调动学生的情商，激发学生的兴趣、动机、求知欲、自信心、好奇心、进取心等非智力因素来增强教学效果而营造的情绪氛围。我们可设置同现实生活相关的问题情境，引导学生抽象出数学问题，加以解答。如讲完长方体和正方体表面积的应用之后，可以创设这样的教学情境，让学生思考。如果我们班要粉刷教室，需要粉刷多少平方米的面积，墙面刷白色油漆，该刷多少平方米？然后让学生自己测量教室墙面的长宽高，然后进行计算。计算后问：“门窗粉刷了吗？该怎么办？”学生们意识到门窗不能刷，应该减去。这时老师又问：“如果每平方米用0.5千克涂料粉刷，我们教室该买多少千克涂料？”通过创设情境，学生人人参与，个个用所学知识解决了实际问题，课堂上出现了异常活跃、主动参与的热烈气氛。也可以通过故事创设情境。如，在教学分数基本性质时，可先给学生讲了一个故事：猴子妈妈要给她的三个孩子分饼，每个孩子都要分到同样多的半张饼，第一个孩子要一块，妈妈拿过来一张饼，平均分成两份，给了他一份；第二个小猴子要两块，猴妈妈拿过一张饼平均切成四份，给了第二个小猴子两块；第三个小猴子要三块，妈妈拿过一张饼，平均分成六块，给了第三个小猴子三块，结果三个小猴子分到的饼同样多，个个很满意，这是怎么回事呢？听了这个故事后，就连平时不爱动脑子的几个学生也想解开这个谜。接着学习分数的性质，同学们自然兴趣浓厚。 二、巧设课始导语，引起学生兴趣 “好的开头是成功的一半”，精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且会使学生把学习当成一种乐趣。如，在教学能被3整除的数的特征时，要求学生通过计算，找出黑板上的一组数，哪些数能被3整除，然后挑战性地宣布：“老师不用计算，就能知道哪些能被3整除？不信你可以随便考老师。”学生们纷纷说出较大的数，老师都迅速做出了判断，这样学生的学习情绪非常高涨。又如，在讲解圆锥的体积时，可这样引起学生的兴趣：“同学们，老师不用秤称，就知道一堆粮食有多重，你们想知道老师用什么方法吗？”学生带着强烈的好奇心和求知欲，开始了新课的学习，激发了学生兴趣，收到了事半功倍的效果。 三、引导动手操作，培养学生兴趣 学生既然是学习的主体，就应该有计划地组织他们观察、操作、实验，摸一摸，量一量，想一想，以增强感性认识，从而降低思维的难度，加深对数学概念的理解和记忆。如，讲“圆的周长”一课时，可改变教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法，而是让学生各自拿出课前准备好的学具，直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板和一段纱线，独立实验。让每位同学用纱线测量出自己手中三个大小不等的圆的周长，然后测量直径，及时讨论周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前面三个圆的周长与直径的关系中发现，不论圆的大小、周长都是它本身直径的3倍多一些。最后教师稍加点拨，学生很快就理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。再如，讲环形的面积时，先让学生画出半径是6厘米和4厘米的两个同心圆。然后再剪下内圆，得到了环形，进而计算了环形的面积，通过让学生具体实践，动手操作，激发了学生对新知识的兴趣，在参与实践活动中，学生抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。 四、运用电化教学，激发学生兴趣 在教学中，运用电脑、幻灯等电化教学，创设文字、声音、图像、动画等视听信息符号，进行视、听、触等多种学习体验。无疑会激怒发学生学习兴趣，使学生心理始终处于兴奋状态。如，教学长方体和正方体关系时，可运用电脑逐步扩大或缩小长方体的长、宽、高，使长方体变成一个正方体，从而体会到正方体是特殊的长方体。又，如：在教学“圆的认识”，可先设一个课件：有几只小猴分别骑着圆轮子、方轮子、椭圆轮子的自行车。骑圆轮子自行车的猴子平稳兴高采烈；骑方轮子的小猴，伴随着一声“哎呀”从车上掉下来；骑椭圆轮子的小猴忽上忽下，惊险异常。学生观看了课件后，产生了轮子为什么设计成圆的才平稳的疑问，对这一课所学内容产生了浓厚的兴趣。 五、通过教学总结，巩固学生兴趣 成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。新颖的总结耐人寻味，既能缓解学生的疲劳，又能提高学生学习兴趣。如教学圆的认识总结时，老师提出：“为什么自行车，轱辘要制成圆形？”问题一提出，