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小学生考试现状及其调适应对策略俗话说，考，考，考，教师的法宝；分，分，分，学生的命根. 从古代科举到近现代的应试教育，再到今天的素质教育，考试不仅没有停止，形式反而更多，次数也更频繁了. 对于这些大大小小、形形色色的考试，家长、老师、社会往往关心的只是考试的结果，对于考试的过程，特别是学生考试后的心理却关注甚微. 他们只知道在孩子考好时或表扬几句，或送点礼物，如果考不好，孩子们面临的常常是打骂、训斥. 他们不知道此时的孩子在想什么？需要什么？也没有完全明白考试的目的是什么？ 一、小学生考试现状 1. 不明白考试的目的所在 以往的考试强调，考试是考查学生对某些知识和技能掌握情况的一种方法，具有考查、选拔的功能，而今新课程强调，考试只是一种评价的方法，淡化了选拔功能，突出了评价功能. 这就是说，孩子们的考试只不过是学习过程中的一个环节，它既可以检测、评价这个阶段学习的情况，又可以为下一阶段的学习提供经验和教训. 而“考后”对孩子们来说也不仅仅是某次考试的终点，更是下次考试的“起点”. 因此，说到底，考试是为孩子们的发展服务的，而并非是为了“应试”. 事实上，在许多家长、老师的心目中，考试主要是为了“升学”，所以各方面的压力接踵而来，孩子们的考后心理还会轻松吗？正如一名学生所说：“我希望老师、家长能用平和的眼光看待我们，因为这样不会让我们有很大的压力，也不会没有了自信心. ” 2. 不愿面对学生考试成绩高低是客观存在的事实 每个孩子都想考好，每位老师、家长也都想看到好的成绩，这是人之常情. 因此，现实中就出现这样的现象：对差成绩“怒气冲天”，对好成绩 “笑脸相迎”；给考好的孩子送去“掌声”，给考差的孩子递去“巴掌”. 即便如此，高低不一的成绩还是存在. 为什么呢？就是因为很多人明知但又不愿接受的事实：由于每个孩子所处的学习环境、家庭背景、自身条件是不同的，特别是每个孩子是有差异的，自然出现了高低不一的成绩. 所以，不应排斥考差的孩子，也不应把没考好的责任都推脱给孩子，问题的关键是帮助他们找出原因，对症下药，让每个孩子重树自信，都能得到发展和进步. 反之，一味地追求整齐划一的高分数，不顾孩子之间的差异，对未达到要求的孩子采取批评和打击，那么只能让这些孩子对考试越来越恐惧，对学习也越来越失去信心，结果不仅解决不了问题，还会让事情变得更糟糕. 3. 不能平等对待所有学生 在教师之间有一种说法，叫“抓两头，带中间”. 为什么不是“两头”、“中间”一起抓呢？在有些家长眼里，考中等成绩还可以，或者认为考中等成绩不值得表扬也不应批评――无所谓啦. 这些都与新课标倡导的核心理念“为了每一名学生的发展”是有距离的. 其实，考中等的学生往往占大多数，这类学生可以分为三类：第一类是中等生，中等生可以说是优等生的后备军，他们的潜力如果得到有效地开发，就可能发生突变；第二类是进步的后进生，他们通过努力，成绩有时也能达到中等；第三类是没考好的优等生. 难道有潜力的、进步的、退步的学生不应该引起我们的高度重视吗？他们虽然考了“不好不差”的成绩，但是他们同样需要关爱、需要帮助. 如果冷落了他们，他们也会相应地“回报”：或伤心，或无所谓，或麻木……甚至有的学生说：“不重视我的成绩，使我没有了上进心.”因此，孩子考中等成绩时，我们不应不管不问，而应根据实际情况，及时给予关注和调适. 二、应对策略 1. 明察秋毫 考试后，老师、家长不能光凭成绩的优劣忙着简单、草率，甚至以谩骂、武力评价孩子的学习情况. 因为孩子考好、考差，进步、退步，可能是由于不同的原因造成的，所以不能武断地以一把尺去衡量. 这时，更重要的是走近孩子，了解孩子，发现问题，找出原因. 例如，可以通过分析试卷、个别交谈、集体交流，或者让孩子们以习作、日记的形式写考后感等，了解他们本次考试的收获、教训及心理状况，为客观评价与调适作铺垫. 2. 有的放矢 小学生的特点是好动、好玩，喜欢表扬，更喜欢物质奖励. 因此，家长可根据孩子的年龄特点和具体情况，对考好的、进步的孩子进行表扬、鼓励或奖励. 例如，可以适当满足孩子一个愿望，买个玩具，给点零花钱，买点好吃的，带出去游玩等，激发他们的学习热情. 而对考差的、考一般的孩子则是帮助其找出原因，及时辅导、鼓励，树立榜样，增强其自信心. 如果有必要，也可以通过穿的、吃的、玩的增强其求知欲，但切不可打击、放弃，否则会加重他们的压力，甚至会使他们产生破罐破摔的心态，因为有些考差的孩子已经够伤心了. 3. 再接再厉 在考后的课内、课外教育教学中，本着教育、关心、发展孩子的目的，教师应继续关注他们的学习心态，并随时纠正他们已存在的不良心理，让调适得到真正的落实. 作为家长，除了与老师保持联系之外，