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巧借插图资源做好思维训练语文课本中的插图不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，而且可以培养学生的观察力、想象力以及听、说、读、写的能力。合理有效地利用插图资源，将大大增加学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。 苏教版的语文教材一个很显著的特点就是图文并茂，几乎每篇课文都有一幅或多幅图画，以适应小学生形象思维的需要，帮助他们更好地理解课文内容，同时培养观察力、想象力以及听、说、读、写的能力。合理有效地利用插图资源，将大大增加学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。那么，如何进行有效的插图资源开发呢？ 1 以图导入，为阅读文本铺垫引路 语文课程标准明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读研究心理表明，期待水平的高低将在很大程度上左右阅读的效果。期待是学生产生阅读兴趣的源动力。在未读课文之前，教师可创设各种直观的、具有情感作用的事物导入新课的方式，牢牢地抓住学生的眼球，并使他们有种欲罢不能，想一探究竟的冲动。一幅精彩而又寓意深刻的插图虽然不着一字，却比得上万语千言，插图中一个个生动形象的画面对学生富有极大的吸引力，经常看到学生拿到新书之后津津有味地翻看着各种课文插图。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣、求知欲望和期待之情。 如教学《卧薪尝胆》时，教师可先出示插图，让学生进行观察，并思考：你看到了什么？有的学生说：“我看到有一个人坐在柴草上。”有的学生说：“我看到有一个人坐在柴草上，面前的桌子上摆着饭菜，桌子上面吊着一个小包。”此时教师顺势引出吊着的是一个苦胆……学生质疑：为什么他在饭桌前要吊一只苦胆？为什么坐在柴草上？……发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常兴奋，因为自己想到的问题就在故事里，自己多有先见之明啊！ 2 凭图想象，为阅读文本推波助澜 想象就是根据事物的某些特征，在头脑中创造出新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”如果没有想象，就没有飞机的上天；如果没有想象，就没有那一篇篇让孩子们爱不释手的童话故事；如果没有想象，就没有那一首首千古名诗的流传……爱想象是小学生的特点，想象是阅读的助推器，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生可以自由联想。而小学语文教材图文并茂，课文中的插图绝大部分直接表现课文的重点内容。插图的艺术空间, 给读者留下思维的舞台，教师大可以把课文插图当做一个很好的载体，让学生对“静止”的插图展开丰富的想象，变“静”为“动”，巧设问题启发想象，引导他们更加形象、深刻地理解课文。 如《小松鼠找花生果》一课中花生特殊的结果方式让小松鼠怀疑花生果被人摘走了，而插图帮助小松鼠解开了心中的疑问——原来花生是在地下结果的。在教学中，教师可以让学生看着插图进行引导：“金色的小花都落光了，可小松鼠一个花生果也没见着，花生果都到哪儿去了呢？是被人摘走了吗？小松鼠疑惑了！正在这时蚯蚓来了，它邀请小松鼠到它的家乡——地下参观一下。于是它俩手拉着手出发了。同学们想象一下小松鼠来到地下会看到什么，它会怎样想呢？”爱想象的低年级学生对于这样的问题很感兴趣。有的小朋友说：“小松鼠来到地下，它跟着蚯蚓向前爬呀爬呀。忽然看到一串串白嫩嫩的花生，它围着花生转了几圈，想呀想，呀！它终于明白了，原来花生的果实长在地下，而不是挂在枝头。”有的小朋友说：“呀！地下太暗了。但是小松鼠却闻到了淡淡的花生的香气，小松鼠顺着香气爬呀爬，忽然头上不知被什么东西撞了一下，一抬头，发现了那些自己怀疑被人摘走的花生。它高兴地摘了许多花生，然后钻出了地面。”……这样的想象训练既满足了学生爱想象的心理，又加深了对课文内容的理解。 3 据文画图，再造想象 笔者发现，学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。只要是有插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显增强。究其原因，是课文插图形象地刺激着学生的感官，激活他们的生活经验，使他们在学习课文时，自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激发了学生的再造想象，增强了学生对课文的兴趣，也就无意中帮助学生理解了课文。但有时候，文中的插图为人们展现的是其中某一场景，在这个场景的启发下，又可以根据文中的语言文字对其他没有的画面，在脑海中进行再想象加工，用以辅助学生学好语文。 《金子》一课，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻，但并不难理解。学生在日常生活中也曾有过种花的经历，但怎样让他们在课堂上重新体验劳动的辛劳和快乐呢？怎样让学生体验到他是用自己的“全部精