巧妙地应用好非预设性生成资源.docVIP

巧妙地应用好非预设性生成资源思想品德课堂是动态生成的开放课堂。在教学过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即非预设性生成。教学中若能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成资源，将会活跃课堂，进而使课堂教学充满活力，让学生在实实在在的生成资源中收获、感悟。下面笔者结合几个案例，就如何处理非预设性生成资源谈谈自己的做法。 一、捕捉偶发性资源，促进生成 在2009年的一次公开课上（课题是《挫而不折积极进取》），当我讲完“冷静分析，从容应对”时，突然间课件不能播放了。但此时的我并没有慌张，两手一摊，稍带幽默地对学生说：“看来挫折真的是无处不在啊。”然后安排学生同桌之间交流应对挫折的方法，自己借机进行故障的排查。可几分钟过后故障仍然没有排除，于是转为向学生“求救”：“哪位同学能帮老师解决一下课件播放的问题？”话音刚落，被学生们称为“电脑大王”的王晓同学快步走向讲台，一下子就解决了问题，使人喜出望外。我想，通过这一偶发性资源，对于“主动寻求帮助”这一战胜挫折的方法，学生们一定会留下深刻的印象。 二、化解矛盾冲突，提炼生成 一次上课前，我发现一调皮学生在黑板上写了“×××，我要送你上西天！”的语句。于是，我对学生说：“这句话的寓意是什么啊？”有的学生答道：“是恶毒的人身攻击！”我却笑着说：“我看不一定，我倒认为这位同学有着远大的志向。”学生们顿时瞪大了眼睛。我接着说道：“要想送别人上天，必须借助先进的运载工具。我想这位同学可能对航天运载工具的研发相当的感兴趣，但借助一般的知识不能胜任此项工作，必须有着深厚的知识积淀。而目前我们需要做的就是踏踏实实地学习，奠定扎实的知识基础。好了，今天我们就来学习第七课《走科教兴国之路》。”话音刚落，我发现写这话的学生脸上泛起了深深的红晕。这样一段“即景生情”式的教学，与那些空洞的说教与严厉的训斥相比，可能会达到意想不到的教育效果。 三、倾听质疑和问难，升华生成 一次，我给学生讲解2010年临沂市的一道中考题，材料内容为：2002年，李灵从师范学院毕业后，看到农村有大量留守儿童辍学在家，便萌生了在家乡办学的念头。在亲友的支持下，她用家里二十多万元的积蓄办起了希望小学。由于所有学生学费全免，学校无力为学生购置教辅读物和课外书籍。为了孩子们能坐在宽敞的阅览室里看书阅读，李灵趁着放暑假，买了一辆破旧的三轮车，顶着烈日，穿街过巷回收旧书本，用汗水找来了孩子们的“精神食粮”。李灵的事迹经媒体报道后，获得了社会各界的热心捐赠和帮助，学校面貌得到了很大的改观，她也当选为2009年度“感动中国”人物。李灵说，没想到自己做了一件小事却得到这么高的荣誉，她会把毕生精力奉献给基层农村教育，为留守儿童当好妈妈。 刚读完材料，讲台下就传来一低沉的声音：“老师，你怎么不去给我们收书？”尽管声音不大，但多数学生都听到了。抛出这个问题的是班上著名的“捣蛋鬼”——高某，同时我发现他还用挑衅的眼光注视着我。我稍作镇静后，对学生们说道：“老师确实没有去做这件事，同学们能给老师找几个没做的理由吗？”有的学生说，我们学校的条件没有那么艰苦，学校给每个班级配有图书；还有的说，我的辅导书开学前妈妈就给买来了，家里还有不少课外书呢；也有的说，我们不缺书，老师没有必要去收书……至此开始有学生指责起高某：“你还让老师去收书，自己看书吗？整天不完成作业，连课本都不看……”高某脸红了，不好意思地低下了头。我一看时机到了，于是说道：“同学们，书籍是人类进步的阶梯，我们应该养成勤以读书的良好习惯，努力从书籍中汲取营养。当然，如果有必要，我也会不怕辛苦，像李灵老师那样去做。”瞬时，教室里响起了热烈的掌声。 华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成资源是课堂教学发展的必然，面对课堂上新的生成资源，教师就应该依据预设课程的目标，根据学生的学习情况，灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，从而使教学充满活力，演绎课堂教学的更多精彩。 （责任编辑袁妮） 1