406《小石潭记》教学设计.docVIP

《小石潭记》 柳宗元 设计思路： 这是一篇山水游记，是柳宗元被贬永州时所作，他以自然简约的笔法创造出丰富深邃的意境，各种景物曲尽奇妙，而且将身世遭遇、思想情感倾注于自然景物之中，耐人寻味。本课教学设计为“活动”和“探究”两个互相联系的过程，通过阅读、思考和互动，欣赏作者细腻入微、生动逼真的手法和以此展现的自然景物的审美特征，体悟探究“有我之境”中“我”的思想情感。 教学目标： 在阅读理解课文的过程中，总结和借鉴文言文学习方法。 体会、欣赏本文抓住特征状写景物的写法。 探究作者蕴含在文中的思想感情。 教学重点： 通过活动探究，理解作者抓住特征状写景物的写法。 教学难点： 体会作者借助景物描写寄寓思想情感的写法。 教学准备： 让学生利用自习课阅读课文，理解字词，翻译课文。 课外复习柳宗元的诗文，查找有关生平、创作的资料。初步理解本文的写作特点。 教学时数： 一课时 教学过程： 导入课文 大家到哪些地方去旅游过？有什么感受和收获呢？ “我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，“寒波澹澹起，百鸟悠悠下”，古代作家观赏自然万物写成的诗词文赋，在创造出诗情画意的同时，也倾述了他们的心声，很值得我们去追索。唐宋八大家之一的柳宗元被贬永州时游历荒野山水，写成了《永州八记》，可谓落笔不俗，自出机杼。今天，我们就一同走进他的《小石潭记》，去探究那妙趣横生的景致中寄寓的丰富意蕴。 文意疏通 活动：与同伴互相读听课文，注意为对方订正读音、纠正停顿。根据自己的理解读出情感，读出语音的轻重和语气语速。 探究：你认为应该读出怎样的情感？ 明确：第一段应读出好奇欣喜的情感，第二段应读出陶醉的心态，第三、四段逐渐读出失意悲凉的情绪。 活动：交流共享译读收获和方法。 读译收获包括从本课新积累的字词，如“佩环”“佁然”“翕忽”“悄怆幽邃” 等，以及本文语言上的突出特点，如自然凝练、整散相间等。 译读方法包括解释词语方法：“语境推断法”，如“为坻”中的“为”字是“是”还是“成为”的意思，就要根据小石潭这个词间环境和“卷石底以出”这个说明去推测；“用法变换法”，如“皆若空游无所依”中的“空”解释为“在空中”，“斗折蛇形”中的“斗”“蛇”解释为“像斗一样……”“像蛇一样……”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”解释为“使……凄凉”“使……寒冷”；“联系法”，如从“从流飘荡，任意东西”中的“西”推断“从小丘西行百二十步”中“西”的意思。 翻译语句的方法：“补充法”，如“日光下澈”在“澈”后补充“潭水”；“调换法”，如将“全石以为底”的“以”调到“全石”之前：“意译法”，如将“斗折蛇行，明火可见”翻译为“曲曲折折，或隐或现”。“直译法”，如将“青树翠蔓”翻译成“青葱的树，翠绿的枝蔓”。 欣赏探究 （一）觅“潭”——探求游踪，理清思路。 活动：根据自己对课文的内容的理解，用线路标注的方式展现寻觅游赏小石潭的过程，说说作者是怎样一步步描写小石潭景致的。要求注明游踪和观察点，画出游赏线路。 探究1：结合游赏线路，归纳一下本文写景状物顺序上的特点。 明确：以游踪为线索，采用移步换景、定点换景的方法，按照小丘—篁竹—小谭—岸势—谭之四周的顺序，有声到形，由近及远依次写来。将游踪类游记和方位性游记结合在一起，有条不紊，自然畅达。 探究2：有水必有源，柳宗元的《钴鉧潭记》就是先写潭源，后写潭景。本文却先写潭景，后写潭源，这是为什么？ 明确：作者是从小丘西行，从石潭的东边走来的。“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，而这水声一定是潭源之水撞击石岸滴入石潭发出的清响，但接下去却为什么不先写潭源呢？原来潭源不在潭东，而在西南。作者从潭东行来，立刻被石潭本身的奇景所吸引，于是先写石潭，在饱览石潭奇景之后，这才朝西南而望，发现了潭源。 （二）赏“潭”——探究景物特征，领悟写法。 活动：仔细阅读课文，用自己喜欢的方式对课文作赏析，如简笔画勾勒出小石潭的全貌或某种景物；也可以做导游，就课文所写景物写一段景点解说词。要尽量突出课文所写景物的特征。 探究：结合简笔画或解说词，说明突出了小石潭及周围景物怎样的特征，并简析作者是运用了怎样的写法和语言去表现这些特征的。引导学生学会确定探究话题或善于提出问题，然后能从不同的角度进行探究。可以自己独立思考，可以两人合作，也可以小组讨论。 示例一：小石潭的特点是清澈。可以分步推进如下问题：小石潭水清的原因有哪些？水又是如何清的呢？用什么写法表现水清的？结果呈现：水清的原因——潭以整块石头为底，在靠近石岸的地方又从潭底突出若干形态各异石头，周边石上又是青树翠蔓。水如何清——潭中鱼“皆若空游无所依”，影子能投到潭底石头上。表现水清的写法——以实写虚（或者衬托），写游鱼却不写清水，实际却写出了水清，写水