3.4《基因是有遗传效应的DNA片段》 教案3 肖廷兵.docxVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 3.4 基因是有遗传效应的DNA片段 教案（人教版必修2） 一、教材分析与教学设计思路： 本节内容既是对本章内容的概括与提升，又为下一章做铺垫。本节以资料分析的形式，引出“基因是有遗传效应的DNA片段”这一核心概念，所以在教学中可以围绕4 个资料分析设计问题串，引导学生思考、推理，从而自然理解基因概念的二大内涵。在“DNA片段中的遗传信息”部分以探究活动的形式，引导学生自主探究推出DNA分子储存大量的遗传信息、DNA的多样性和特异性，教材很好地体现了以学生为主体的教学思路。基于本节内容不多，采用概念图帮助学生梳理概念，进一步理解基因概念的内涵与外延，达到总结提升的目的。 二、 教学目标 1.举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。 2.运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。 3.说明基因和遗传信息的关系。 4.通过交流或讨论，运用所学知识构建基因的概念图 三、教学重点和难点 1.教学重点 （1）基因是有遗传效应的DNA片段。 （2）DNA分子具有多样性和特异性。 2.教学难点 （1）脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。（2）基因概念图的构建 四、教学方法： 1、利用“资料分析”，让学生通过对实例的分析和讨论来理解基因与DNA的关系。 2、合理组织探究活动，帮助学生用数学方法解决生物学问题。 3、通过交流或讨论，运用所学知识构建基因的概念图。 五、课前准备：多媒体课件；学生摘抄学过的课本中与基因有关的句子 六、教学过程 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 导入新课 以DNA指纹技术为切入点，借此引出核心问题的探讨：基因是否等于DNA？ 思考、回答问题 提出问题，激发学习兴趣，明确探究学习的目标 一、说明基因与DNA关系的实例 二、DNA片段中的遗传信息 1、DNA 的多样性 2、DNA的特异性 三、构建基因的概念图 指导学生阅读本P55-56资料1和3，并思考以下问题： 1、生物体内的DNA分子数目与基因数目相同吗？ （不同，一个DNA分子上有许多个基因。） 2、生物体内所有的基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数相同吗？ （ 不同 。所有基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。） 3、你从资料1和资料3能得出什么结论？ （ 基因是DNA上的片段。） 师问：人的DNA分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是DNA的一段序列，之 所以能称为基因，有何特殊的作用？ 阅读资料2和4（从基因的作用进行分析）， 并思考以下问题： 1.资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要 设置第3号小鼠？ 2.吃得多就一定能长胖吗？资料4中的HMGIC 基因起什么作用？ 另外，提问分析资料4就可以得到相关信息：HMGIC基因就能起到控制小鼠肥胖这一性状的作用。 引导学生得到以下结论：基因具有特定的遗传效应。 接下来，引导学生思考：上面的实例说明了DNA蕴含了大量的遗传信息，DNA分子为什么能储存大量遗传信息呢？这与DNA 的结构有何关系？ 结合DNA分子的平面结构图，学生很容易发 现遗传信息就应该蕴藏在四种碱基的排列顺序之中。 引导学生进行探究活动：探究脱氧核苷酸序 列与遗传信息的多样性。 探究内容见课本P57 情景1：书P57 问题1：如何解释生物体多样性和特异性的原因 ？ （碱基排列顺序的千百万化构成了DNA分子的多样性；而碱基的特定排列顺序又构成了DNA分子的特异性。） 问题2：你能结合DNA 的特性分析前面所提海啸遇难者DNA鉴定技术的科学依据吗？ （依据DNA分子的特异性。） 情景2：书P57 问题1：17个碱基对的所有排列是否都有机会出现？ 问题2：你与你的同桌相比，这个基因的脱氧核苷酸序列相同完全相同的概率多少？ 问题3：基因是碱基对随机排列成的DNA片段吗？为什么？ （不是。大部分随机排列的脱氧核苷酸序列从来不曾出现在生物体内，而有些序列却会在生物体内不断重复，这是自然选择的结果） 小结：P57最后一段 总结： 当DNA 这一物质实体与孟德尔假设的“遗传因子”、摩尔根定位于染色体上的基因相遇时，基因这一抽象的概念便在分子水平上找到了物质载体，经历了近百年的追寻，人们终于认识到：基因位于染色体上，基因是有遗传效应的DNA片段。DNA分子具有多样性和特异性。 结合本节知识，回顾前面所学知识，请学生完成下面任务： 请学生拿出课前摘抄的有关基因的句子，以基因为核心构建基因的概念图。 学生讨论思考 回答问题 讨论或自主构建概念图 启动资料分析活动，引导学生进行逻辑推理，逐步理解基因与DNA 的关系，并得出基因是有遗传效应的DNA片段这一结论。 强调对照实验方法在生物学实验中的应用，进一步培养学生的生物学技能。 通过组织探究活动，让学