文高段课堂作业本练习设计存在的问题1.docVIP

小学语文课堂作业本练习设计存在的问题及策略研究 近几年以来，随着课标理念不断深入，不可否认不管是教材还是配套的课堂作业班练习设计不断完善和更新，总体质量有所提高，努力体现语文课标所倡导的理念。作为教材的配套作业本，很多时候在备课时都会翻看教材配套的课堂作业本的练习，并把这些练习渗透在自己的备课中，所以其练习设计直接指导着教师的教，也影响着学生的学，它成了引导学生在课文这一具体的言语作品中学习动态的言语范例，在学生阅读思索着以动态过程中学习语言应用的规律。因此，教材配套课堂作业本质量，直接影响着教师的教和学生的学，但仔细分析小学语文高段课堂作业本，不仅从练习设计的类型、内容、价值、取向，还是从年段目标达成理念，都存在着很多局限性。 练习设计存在的问题 问题一： 重记忆提取，轻分析运用。 一般来说，好的练习设计是分层次的，这既符合思维规律，也符合年段目 标的。 人教版语文课堂作业本练习设计中，多识记、背诵。小学阶段语言积累固然重要，但题型因根据语言学习的规律，因依据课标各年段达成的目标，按照低段重记忆积累逐步过渡到高段语言运用的顺序来安排练习，体现年段目标达成的层次性，阶梯性，体现学生语言能力培养循序渐进的过程。 现就二年级和六年级部分题型做对比分析： 照样子写词语 日积月累 根据意思写词语 二 年 级 六 年 级 从以上表格不难发现，低段和高段语言积累练习的题型完全相同，层次要求相同，这种练习考查的是学生的“语言积累”，认真分析这类练习，存在几个问题：1、没有体现年段合理的坡度和适当的难度，这既不符合能力提高的规律，也不符合认知规律。2、积累的最终目的是为了应用，如果说低段为了降低难度尚且可以，那么高段这类题型还只是定位在机械记忆和复现就不合理了，脱离具体语境的“死词语”“死名言警句”都是不科学的练习。我们不能为了练习而练习，而应该为了生活、为了应用的练习。 问题二：重书面练习，轻口头练习。 语文是口头语言和书面语言的综合体，课标明确指出语文学科的重中之重是培养学生“听”、“说”、“读”、“写”的能力，因此从口头练习——书面练习这一框架入手分析人教版语文配套课堂作业本练习设计，是抓住语文课程的本体特征和教育功能，是有依据可循。 现对人教版年段课堂作业本练习为例对这一维度各自题量进行统计分析： 年段 类型 低 段（二年级为例） 中 段（四年级为例） 高 段（六年级为例） 题 量 占百分比 题 量 占百分比 题 量 占百分比 口头练习 24 24.5% 16 16% 12 12% 书面练习 76 75.5% 84 84% 88 88% 以上表格可以看出，人教版课堂作业本多书面练习，分别占75%、84%、88%，并且书面练习的比重随年段增高，比重越来越大，而口头练习比重反之比重越来越轻。这样的练习设计安排，直接影响着教师课堂教学在口头训练和书面训练上时间分配的比重，导致教学上教师教学上更注重学生的书面表达，而忽略了口头表达,并这种趋势随年段不断的严重，那么高段五六年级大部分学生课堂上“不愿意说，更愿意写”的现象就不足为其。但有一种现象我们必须要警惕：“会写的≠会说的”——我们身边随处可见文采飞扬的笔者，但让其人前即兴演讲，则往往词不达意，说话吞吞吐吐。“会写的不如会说的”——现实社会中选拔人才的一个不可或缺的条件就是口才，思维敏捷、能言善辩是成功的保证。因此，新课标语文配套课堂作业本练习设计口头练习和书面练习比例是否适当，值得我们反思语文配套作业练习的实效性。 问题三：多集中作业，少作业分化。 表格 在我们现在的语文课堂上，教师满堂填鸭式的灌输，解读文本，鲜有时间让学生在课堂上拿起笔来作业。时常一篇课文基本上完，可是“课堂作业本”上的本课习题还是一片空白。“课堂作业本”常常作为一种巩固性的或考查性的目的，利用课余时间补写，作为家庭作业之一。结果往往就是大部分学生，课上老师引导解读文本时渗透的题型，学生错误率还是很高。教师就会很郁闷，课堂上再反攻，花时间再讲解再订正，费时费力，不仅降低了课堂的效率，也增加了学生的作业负担，从而不能有效的提高学生的语文能力。 探索有效的“课堂作业本”练习设计策略 优化设计，求有效。 1、立足年段——重应用 基于“问题提出”中小学语文课堂作业本中“重记忆提取，轻分析运用”的现象，应该明确小学高段五六年级有年段教学的侧重点，随着学生认知能力，思维能力，情感态度价值感不断成长，课堂作业本练习的形式要优化，要体现年段的层次性和梯度性，使它更有利于提高学生的语文能力。 例如六年级下册《语文课堂作业本》P38第四题：从“日积月累”中选择合适的词语填入括号内。 （1）在学习和工作中，我们总会碰到这样那样的困难，只要那些敢于（ ）、 百折不挠的人，才有可能到达胜利的顶峰。