小学德育课程的演变.ppt

of * 13 第一讲 品德与生活、品德与社会 课程的诞生与发展 一、小学德育课程的演变——前世今生 二、品德与生活、品德与社会课程产生的背景 ——时代环境 三、品德与生活、品德与社会课程诞生的意义 ——时代价值 一、小学德育课程的演变 （一）20世纪50～80年代，间或开设政治课的阶段 1．1949年10月～1951年开设以政治和军事为中心的政治课 2．1951～1957年不设政治课 3．1957～1976年各地重设政治课的20年 4．1978～1981年小学高年级统一开设政治课 一、小学德育课程的演变 （二）20世纪80年代～21世纪初。 统一开设小学思想品德课的阶段。小学思想品德课正式开设是1981年。1981年3月教育部颁发了《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》，在修订说明中指出：“目前四、五年级的政治课脱离学生思想实际，效果不好。根据坚持四项基本原则，加强青少年思想教育的精神，将现行政治课改为思想品德课，一至五年级每周各1课时，紧密结合学生的思想实际，进行生动活泼的初步的共产主义思想品德教育和形势教育。” 其后20年，教育部又先后下发了5个教学指导文件，每一次都对课程性质的诠释作了修改和调整。分别是1984年，1986年，1992年，1997年和2001年。其中，1997年首次将教学大纲改为课程标准。 一、小学德育课程的演变 （三）21世纪，设置和实施新德育课程的时代 2001年，教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》 ，指出：小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设“品德与生活”课，小学中高年级开设“品德与社会”课，以取代原有的思想品德课。 2002年6月，随着教育部《品德与生活课程标准(实验稿)》和《品德与社会课程标准(实验稿)》的颁布，标志着新型的德育课程一品德与生活、品德与社会课程在小学教育领域应运而生。 一、小学德育课程的演变 （四）品德与生活、品德与社会课程与思想品德课程的区别 1．课程类型不同 思想品德课程将品德从儿童的生活中剥离出来，专门对学生进行直接地、系统地品德教育的分科课程(或学科课程)。 品德与生活、品德与社会课程是以品德教育为核心，具有多重教育价值的综合型课程。 一、小学德育课程的演变 （四）品德与生活、品德与社会课程与思想品德课程的区别 2．课程基础不同 思想品德课程具有明显的学科化倾向，它是以“热爱祖国”、“孝亲敬长”、“文明礼貌”、“遵守纪律”、“好好学习”、“勤劳节俭”、“遵守公德”、“诚实勇敢”、“热爱生命”等10个德育目标为基础构建的课程。 品德与生活、品德与社会是以儿童的生活为基础构建的课程。正如鲁洁教授所说的：这次课程改革的一个总方向，就是要使我们的课程回归到人自身，回到儿童的生活，重新赋予它应有的魅力。 一、小学德育课程的演变 （四）品德与生活、品德与社会课程与思想品德课程的区别 3．课程呈现形态不同 思想品德课的实施一般是“授一受”的单向、线性的传输模式，以教师为中心，以书本为中心，学生被动接受，直接影响了德育的实效性。 品德与生活、品德与社会课程的呈现形态是活动型的。教师不是指导儿童进入教材、破释难点、领悟重点，而是指导儿童的活动。学生不仅仅靠听课来学习，而更多的是通过实际参与活动，动手动脑，从中获得真切的感受和亲身体验，获得对生活对社会的认识和理解。 一、小学德育课程的演变 （四）品德与生活、品德与社会课程与思想品德课程的区别 4．课程目标不同 思想品德课的目标是单一的，只重视知识目标，把品德课当知识课对待，忽视情感、态度、价值观和行为习惯的培养；而品德与生活、品德与社会课目标具有多维性，除知识、技能目标外，还把情感、态度、价值观、行为习惯的培养作为第一目标。 一、小学德育课程的演变 （四）品德与生活、品德与社会课程与思想品德课程的区别 5．课程开放程度不同 思想品德课的教和学一般局限在书本和教室里，围绕对教材的诠释、演绎、讲解、理解、记忆而煞费苦心。与这种相对封闭的教学相反，开放性是品德与生活、品德与社会课的基本特征之一。 其开放性体现在：课程实施的开放性，课程内容的开放性，课程评价的开放性。 二、品德与生活、品德与社会课程产生的背景 （一）传统德育课程不适应时代的要求 随着时代的发展，原有的思想品德教育越来越不适应儿童、社会生活、素质教育的要求。体现在： 1．课程设置的学科化、知识化倾向 2．课程内容的成人化、程式化