引入多元评价机制 激励学生主动学习.docVIP

引入多元评价机制 激励学生主动学习我们常常叹服于一些特级教师的课，他们的课堂精彩纷呈、高潮迭起。其实，细品起来，精彩往往绽放于他们对学生的评价语中，或赞美，或激励，或幽默，或总结，或引导，或启思……师生的真诚、机智、和谐的言语互动，常常能博得听课者会心的微笑和共鸣的掌声。这主要依靠于教师的个人素养和教学机智，并不是每个教师都能做到这一点。在传统的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。而课改之后的评价，学生成了评价主体中的一员，加强了教师与学生的互动，提高了学生的主体地位，评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。因此，我们有必要在课堂中引入多元化的评价机制。 一、教会学生自我评价 学会自我评价是实现评价主体转移的重要一环。开始，学生在进行自我评价时往往不知从何入手，这时教师应向学生说明评价的意义和评价的方法。比如，一是进行纵向比较，把自己近几年或几个月的学习作一个比较，了解自己的进步情况；二是进行横向比较，把自己学习过程中的基本技能、思维能力、问题解决能力、操作能力等方面进行横向比较，从中看到自己的不足和优点，树立学习数学的信心；三是非知识性评价，即教师和学生一起讨论制订有关情感、态度、合作精神、参与度和创新精神等方面的评价标准，让学生进行自我评价。四是在课堂总结时提出问题“你这节课有什么收获”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的优点与不足，不断完善自我。 只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，才是进入了真正的学习。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。 二、小组合作中同伴相互评价 自我评价具有一定的局限性，正所谓“当局者迷，旁观者清”。实际上，小组评价是对自我评价的一种非常重要的补充。学生之间的评价是极其宝贵的，因为学生很容易接受来自同伴对作业和学习上某个方面的批评，而如果同样的批评来自教师，他们并不会太在意。同伴间的评价是在一种很自然的语言氛围下的相互交流。这种评价应该在课堂上完成，效果最好，如果放在课后的任何时间，学生的积极性和评价的效果都不会理想。 小组评价的优点在于学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错。更重要的是，学生能从对方的评价中得到启发，从而加深对所学知识的理解，在互评中，激发竞争的意识。这种意识会使每个学生勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。 三、让家长参与到评价中来 在评价主体中，来自家长的评价是最不好把握和处理的。家长作为孩子的父母，关心和了解自己的孩子在学校里的表现以及学习情况是理所当然的。现在的家长已不能满足仅仅知道自己的孩子每个单元或期末考试得了多少分，而是想知道自己的孩子在学校里的一举一动，了解孩子学习的方方面面。为此，我把学生的作业本当做教师和家长沟通的交流本。每天的作业本上除了对学生作业的批改外，还写上对学生的课堂表现、学习情况以及作业错误原因的分析等评语，让家长及时了解自己的孩子在学校的表现以及学习情况。同时，家长也可以把自己的要求、建议和鼓励孩子的一些评语写在作业本上。 家长参与评价是新课标的一项重大举措，“旨在帮助教师从多渠道获得信息，不断改进与提高教学水平”，同时也能起到督促学生学习的作用。通过让家长参与评价，建立起了一座互信的桥梁，形成了一种良性的循环。 四、最大限度地发挥教师的评价作用 实现评价主体的转移并不是说教师的评价就不重要了。在学生学习的整个过程中，教师的评价仍然起着举足轻重的作用。世界上没有真正意义上的“差生”，每个学生都有其擅长的一面，不能用同一种评价标准来度量每一个学生。所以，教师的“智力观”也要随之发生改变，不能因为一个学生的数学成绩不好，就认为他是差生，而轻视甚至歧视他。因此，教师的评价一定要注重方式方法。 1．二次评价法。当学生在做课堂练习出现了错误，小组评分不合格时，我总是鼓励学生，在教师未评讲之前能订正的仍然可以得到加分。于是，有些做错的学生又埋头进行了第二次思考。即使是在测验的试卷下发后，我一般也先不评讲，而是让学生自己订正。凡是通过自己的努力做对的，我都在试卷原来的分数上再加分。这种方法能让学习有困难的学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发学习的动力。 2．评语描述法。对学生在学习过程中表现出来的“闪光点”教师要及时抓住，做出中肯的评价。评语具有双重角色身份，“它既是对数据处理的产物，也是对数据解释的产物”。家长往往迫切想知道自己的孩子在学校的学习情况，如果教师仅仅给家长提供一个分数，那是远