情境作业-儿童精神栖居生态绿洲.docVIP

情境作业:儿童精神栖居生态绿洲“荷风送暖气，竹露滴清响”—— 生态绿洲是情境作业与童年精神的美好相遇。在充满美感和智慧、弥漫浪漫和神奇色彩的氛围中，作业活动与儿童的情感、心理因共鸣而契合。风声、泉语、鸟鸣，形美、意真、情切……这里成为学童心向往、心栖居、心归属的精神绿地。教者快乐，己欲，施于人，人也快乐。语文情境作业的有效创设，使作业成为儿童精神栖居的生态绿洲。 一、意趣：有声有色 设计得有声有色的情境作业，充满意趣，可以较好地落实双基，培养审美和阅读能力，给孩子们一道期待的风景，很简单、很美丽、很儿童。 以苏教版第八册《燕子》一课为例，情境作业可设计为“一支春天的歌”。 第一版块：“欢迎你，小燕子！” 我是小燕子，为了参加春天的盛会，我打扮一新，唱着歌儿从南方飞回来了。听到我的歌声，千万条柔柳都舒展开鹅黄色的双眼，它们在说些什么呢？ Wēi（ ）风细雨中，小燕子回来了。欢迎你，小燕子！你们一会儿斜着身子在天空中lǜe（ ）过，一会儿yì（ ）尖又zhān（ ）过水面，在水面上画上小圆yùn（ ）,真是春天里最可爱的精灵。小燕子，快到dào（ ）田上、柔柔的柳树下，还有高高的有几hén（ ）细线的电线gān（ ）上来玩捉迷藏吧！春天因为有你而更加热闹！ 这一版块的作业在创设的情境中检查了孩子们对生字词的书写，一下子将小燕子美好的形象带入了美丽的春光中，也带进了孩子们的心中。 第二版块：“我是可爱的小燕子。” 小燕子如此可爱，我也好想成为春天里可爱的小燕子。依照课文第一、第二小节，画一画小燕子和美丽的春天。根据课文第三、第四小节的描写，画出小燕子的动态美和静态美；把打比方的句子和拟人句写在相应的画旁。这支春天的歌到底唱的是什么呢？展开想象，编写歌词。画完后，用第一人称“我”介绍春天中小燕子的样子和她的动态美、静态美。唱出小燕子心中的歌。 孩子们学完了本课，实际上是完成了一部春天里的完美作品。画、说、鉴赏、想象多种能力都在美好的情境中得到提升。这一版块的作业巩固了本课中打比方、拟人的修辞方法，进一步培养了孩子从整体到部分的观察和表达能力。 第三版块：“燕子的故乡情。” 郑振铎的原著中蕴涵着一股震人心魄、让人百般惆怅的思乡之情。阅读《燕子》原文，和课文比较有什么不同？你在原文中读到怎样的情感？ 有了第七册《桂花雨》的阅读基础，孩子们能读到原文中的情感。 二、情趣：有滋有味 设计得有滋有味的情境作业，充满情趣，可为儿童抒写自己童年的“史诗长卷”。孩子们需要有滋有味地玩耍、有声有色地习作，这是他们应有的生活状态。 例如，作业“我是小花农”，是一项有趣的实践性作业。通过这个作业，引导儿童在春天里培育生命，让阳光照进他们的心窗，让雨露洒向他们生命的原野。其具体内容是：（1）去花鸟市场买花种，开展“我是快乐的小花种”活动。观其形色、让春风春雨和小花种说悄悄话。（2）种花种：给小种子一床松软的泥土被，喂她甜甜的雨水。（3）小种子的梦：小种子睡得很香，听到春雨滴答、小鸟叽叽、树叶歌唱，还听到小朋友在春天里诵诗读文，她们会做怎样的美梦啊？（4）亲亲小种子娃娃：当小种子娃娃努力地从泥土被里探出头来时，亲亲她的小脸，握握她的小手，抚一抚她身上的小露珠，和她聊聊天。（5）小种子眼中的世界：阳光、雨露、蓝天、云彩，大自然中的小伙伴，想象他们之间的对话。（6）小种子的生活：小苗逐渐长成小姑娘，亭亭玉立的身影焕发生命的光彩，虽然还有些纤弱，但能让我们听到生长的声音，请为她唱一首生命的歌。 这一作业，让孩子们在大自然的怀抱中，手捧着花盆、追寻着阳光、聆听着大自然的声响，感受着生命的拔节。在语文情境作业活动中，孩子们回归了自然、回归了本真。情境作业支撑着儿童天真烂漫、充满童真童趣的情感生活，促进他们情感的体验，契合儿童心灵和精神需要。 三、理趣：有情有义 设计得有情有义的情境作业，充满理趣，这样既体现教师的童心未泯，也能体现教师的深思熟虑，给孩子们留下回忆的芬芳和精神的力量。 例如，在护蛋作业——“我当蛋爸爸、我当蛋妈妈”活动中，孩子们变成了蛋爸爸、蛋妈妈，他们争先恐后地打扮自己的蛋宝宝、为蛋宝宝取名字、为蛋宝宝安置一个安全温暖的家，然后带上蛋宝宝，睡觉、吃饭、上学时都要形影不离，包括课间、上厕所、体育活动等。有的孩子护蛋成功，成为“护蛋天使”，喜形于色；有的蛋宝宝不幸夭折，蛋爸爸蛋妈妈就会黯然失色，甚至号啕大哭。无论结果如何，大家都深刻领会到做父母的不容易。然后，一篇篇美文应运而生：《护蛋的故事》、《护蛋进行时》、《护蛋，让我欢喜让我忧》、《蛋破的一瞬间》……描写细致、感情真挚。有的孩子体验到做父母的快乐，立志将来要做个好爸爸好妈妈；有的怀想父