教师如何把握大学体育课堂核心.docVIP

教师如何把握大学体育课堂核心摘要：大学体育教学中，教师在把握体育课的核心时，应注重三点：明确高校体育的目的；了解当代大学生对体育课的需求；把教师多年积累的知识、素养贯穿到大学体育课程中。 关键词：体育教学 课堂核心 练习密度 教师是人类知识的传播者，是塑造人类灵魂的工程师。大学体育是高等教育的重要组成部分，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程。体育教师作为高校体育课程的主要实践者，其上课水平的高低，能否抓住体育课堂的核心，直接关乎着大学体育课的质量，影响着学生的身体、心理健康状况，以及他们对终身体育的态度。教师要上一节成功的体育课，关键在于把握大学体育课堂的核心，即明确高校体育的目的、了解大学生对体育课的需求、教师的应对措施与手段。 一、高校体育的目的 体育课程是高等学校教学计划内的基本课程之一，是学校体育工作的中心环节，也是完成高校体育工作任务的主要途径。目前我国高校体育教学大纲的教学目的及要求是：培养学生端正、健美的身体姿态；促进身体正常的生长发育和身体素质与基本活动能力的全面发展；提高身体生理机能水平，增强适应外界环境和抵御疾病的能力。 学习和掌握体育的基础理论、基本技术和基本技能；学习用科学的方法锻炼身体，懂得一些体育、卫生保健知识和体育娱乐的常识；培养对体育的兴趣、爱好和经常参加体育锻炼以及良好的体育卫生习惯。 培养优良的思想品德，促进学生个性的发展；培养学生良好的社会责任感和优良的心理品质，促进人际关系的和谐发展；培养勇敢顽强，艰苦奋斗等优良品质以及活泼愉快、乐观向上的情绪，增进心理健康、陶冶美的情操。[1] 二、当代大学生对体育课的需求 当代大学生对体育课的需求是通过学习、实践接受新知识而对体育课产生的评价、爱好及情绪反应，并对体育课这一活动所表现出的外显行为[2]。学生对体育课的需求主要表现为：修学分、学习体育知识与技能、交际需要、健身需要、培养兴趣、调节情绪、磨练意志等，影响学生对体育课积极性有，体育课上是否有自己喜欢的运动项目、是否有自己喜欢的老师及其上课方式、教学比赛等。影响学生学习态度的原因固然很多，但主要集中在个人兴趣、教材内容、教学效果、教学方法、师生关系等[3]。因此，体育课首先应立足于把教材内容与学生的个人兴趣结合起来，让兴趣充当最好的老师，提高学生对体育课喜欢程度；其次，教师应多考虑教学效果，在教学方法与手段上多下功夫，不断改进教学形式，增强体育课的活力；再次，营造和谐的师生关系，加强体育课中的思想教育，引导学生领悟体育精神，体现体育的教育价值。 三、教师在体育课堂上做什么 首先要加强备课，即：备学生；备教材，包括制定教学目标、确定重点难点、注重教学内容的顺序；备教学过程，包含组织好教材，发挥教师的主导作用，启发学生思考，充分发挥学生的主体作用，考虑新旧教材的过渡与衔接，怎样对学生进行思想教育等；备场地器材，上课时合理充分利用好；布置课外练习；教学过程中可能会碰到的问题，并制定突发事件处理预案；课中体育骨干的培养与使用；课前教案与课中记录、调适及课后反思相结合[4]。以上各环节需要教师在备课中常抓不懈，方能取得良好的教学效果。 教学过程的实施。练习密度作为衡量一堂体育课优劣的重要指标，记录着学生在一堂课中的练习时间，有效地反应出学生的练习次数。对于基本技术的学习，学生在没有练习次数的保证下，很难取得良好的效果。现在体育教材多数选择一些篮球、足球、排球等技术性课，太极拳、健美操等技能性课，教师必须明确这两类课之间的区别。对于技术性课，教师要把握循序渐进的原则，各项技术的教学都有一定的先后顺序，同一技术在不同的学习阶段也需提出不同的练习要求，使学生不断加深对某项技术动作内涵的理解，从而提高自身技术动作。教学方法上，教师精讲为主，讲解要准确，突出重点，层次清楚，语言精练，加以必要的示范。讲解不占用太长时间，给学生留较多的时间练习。教学手段上勇于创新，特别是在场地器材不足的情况下，循规蹈矩的教学，往往会严重地减少学生的练习次数，降低他们的兴趣与热情。教师如能充分利用好现有的教学条件，创新教学环境，为学生营造更多的练习机会，必然会增加课的练习密度。只有在练习密度达到一定的指标后，教学效果才能显现出来。对于技能性课，教师要善于把握套路的重点与难点，教学中可以把难点穿插到学期初的几次课中，降低难点的难度。教学方法上，讲解动作时身体部位的表述准确，示范时肢体的方向、轨迹要与示范面巧妙地结合，保证学生的最佳可视位置，使学生建立清晰的动作表象，为学生正确地完成动作打下基础。集体练习与分组练习相结合，分组时加强组内的示范并讨论，促使学生自觉地学习动作。对于练习时间，在保证掌握动作的前提下灵活把握，对能在