“自然生成”,方能“优质高效”——以《椭圆及其标准方程》一课为例.pdfVIP

“自然生成”，方能“优质高效 ——以《椭圆及其标准方程》一课为例 高伟洪 (广东省佛山市南海区九江中学，528203) 摘要：学生在学习过程中的生态特征是课堂教学是否高效的 重要因素，实现数学课堂的优质高效，实现数学的教育价值，就是要 ■ 在教学中追求数学知识的自然生成。教学椭圆及其标准方程一 课，应做到：基于自然认知。设置新课导入；搭建“脚手架”，促成概念 的自然生成；合情思考，导向新知识的自然剖析；合理变式，实现知 识体系的自然建构。 关键词：学科特征自然生成优质高效 随着新课改的深入开展，有效教学、高效 有自然性的特征，教学内容的自然生成方能 教学已成为我们课堂教学的共同追求。然 实现数学课堂教学的优质高效。本文试以 而，教学实践中却暴露了这样一个问题：教师 《椭圆及其标准方程》一课教学为例，加以 为实现“有效”，经常搁置了学生的情感，只顾 探讨。 着追求效率、效果，即重视工具理性，而忽略 一、基于自然认知。设置新课导入 价值理性。其实，高效课堂应该具备“三有”： 人教A版高中数学教材在“主编寄语”中 有效果、有效率、有效益。我们在关注单位时 说：“教科书中出现的数学内容，是人类长期 间内知识的有效传递量的同时，更要关注学 实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其 生持续学习和能力增长的愿望。数学学科具 中的数学概念、数学方法与数学思想的起源 2014年第2期 教育研究与评论·中学教育教学 与发展都是自然的。”新课导人时，应遵循学 真的思考。数学概念教学中，教师应基于学 生的认知基础和已有经验，一切从学生的自 生原有知识，帮助其搭建“脚手架”，促成概念 然认知出发。 的自然生成。 例如，《椭圆及其标准方程》一课课始， 例如，《椭圆及其标准方程》一课，出示椭 教师提出这样的问题：“在圆柱形玻璃杯中 圆后，教师提问：“关于圆的定义、方程和几何 盛半杯水，当杯体直立时，水面的边界形成 性质在之前的学习中我们已经有了不少了 什么曲线?当杯体倾斜一个角度(水面与杯 解，但关于椭圆我们还只有直观印象。那么， 壁四周都相交)时，水面的边界又形成什么 椭圆到底有些什么特性?我们应该如何定义 曲线?”学生很容易回答出：“水面的边界分 椭圆呢?”学生的回答“丰富多彩”，有的说“将 别形成圆和椭圆。”然后，教师引入椭圆的发 圆均匀压扁”，有的说“将圆均匀拉长”，有的 展史：“早在古希腊时期人们就已经知道椭 说“用斜交于底面的平面截取圆柱体或圆锥 圆了，当时的人们是通过用一个平面截立体 体所得的截面边界”……教师肯定了学生回 图形圆柱或者圆锥所得的截面(分别如图1 答的合理性，引导学生回忆圆的定义，接着在 和图2)来认识椭圆的，所以圆、椭圆都是一种 黑板固定一个事先准备好的图钉，取定长的 圆锥曲线。” 一段细绳，把两端固定在图钉上，用笔尖把绳