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新课标下高中生物探究性实验教学探析【摘要】 生物是一门实验科学，实验教学是生物学科教学的重要组成部分，在新课标的要求下，实验教学需逐渐改变传统的教学方法。教师需充分发挥学生的自主性，培养学生利用所学知识进行探究性实验，并作出分析。进而在这一基础之上，结合实际鼓励学生开展探究性实验。 【关键词】 生物;探究性;实验;教学 新课标明确倡导探究性学习，对教师的教学行为提出了许多新要求。“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，”教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。要从根本上改变教师讲授灌输为主，学生被动接受的传统教学，必须充分发挥学生的主体性、主动性、创造性。而事实上，这成了新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。 “新的教育思想，即使在科学的范围内得到赞同，在实践中也不能立即变为现实。”生物作为一门以实验为基础的学科，更应该重视实验教学，因此对于教师的要求已经迫在眉急。教师应从自身出发改变实验教学的过程，以期保障把新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动，并利用实验教学更有利于实施探究性学习的优势，培养学生创造能力，提高学生科学素养。 一、教师自身教学观念的改变 生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了教师的说教，而生物实验更是注重学生动手能力与思维创新能力的培养，注重提高学生对于生物学知识的运用。那教师应该如何扮演自身角色，从而激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师在教学中应该起到很好的引导作用，帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，使得师生关系进一步朝着“教学相长”的方向转化与深化。因而，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。 生物是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是其基本研究方法，众多知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的。在教学中可用精练的语言、简明的图表及精彩的故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以激发学生的求知欲，培养思考力、判断力、表现力等。 生物实验也要从传统的教学中转变过来，从课本的验证实验转变成更多的探究性实验教学。教师自身不能以“真理拥护者”自居，以自己或书本的是非为是非，用惟一 ________________________________________ 3） 模具CAD/CAM专门化 3.突出实践技能，实行数控核心课程一体化教学模式 一体化教学是理论、实际的结合、是一个整体。不能简单理解一门课程既有理论又有实际，将两者合（工艺和实习）二为一就是一体化教学或者教学中必须有理论和实际才称之为一体化教学。 我们以核心课程《数控车（铣）编程与操作技术》为例，我们采用的是课题教学法。例如完成一工件的铣削加工：根据课题的实训要求；由教师讲清教学目的；由学生先详细完成做每一步： (1)根据零件图样要求、毛坯情况，确定工艺方案、夹紧及加工路线；(2)选择机床设备；(3)选择刀具；(4)确定切削用量；(5)确定工件坐标系、对刀点和换刀点；(6)编写程序。 那么，在实施教师一体化教学模式中，教师和学生（以学生为主体）要完成以下七个环节的教学内容：即加工演示、布置课题、课堂理论讲解、自行设计编程、模拟仿真、现场实践操作、教师评价总结。 但是需要强度的是：在一体化教学中我门注意提高学生分析和解决问题的能力。同时在实施一体化教学的时候，我们始终做到把理论教学中贯穿实践的内容。 4.优化教学过程，采用多种的教学手段。 数控课程特点是直观性强，涉及面广。为增强学生对所学内容的感性认识，增加学习兴趣，收到良好的教学效果，我们采用了多种教学手段。 1）组织现场参观，增加感性认识。 2）课堂教学与现场教学相结合。 3）电化教学和多媒体教学课件相补充。 4）数控模拟仿真软件的使用。 5.针对课程设置、教学模式的改变，改变了学生考核评价方法 传统考试以笔试作为主要形式，以学期末试卷分数为标准，不能完全评价一个学生的职业技能水平。在核心课程考试过程中，我们改变了传统的考试方式，把“结果”考试变成“过程”考试，在项目训练的过程中来考核学生的专业能力和通用能力。 成绩考核采用“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等。考试的目的是考核学生解决实际问题的能力，主要是通过课题作业的完成过程来评估学生学习到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平。 数控技术教学必须紧跟现代制造技术发展的步伐，必须不断进行教学