新课程理念下教师教学行为转变.docVIP

新课程理念下教师教学行为转变一、更新备课形式 1、更新备课观念。传统的教学设计(备课)可概括为 “三备”和“三写”。“三备”是备教材，备学生，备教法；“三写”是写学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划(教案)。这种设计常常从教师主观愿望出发，凭借教学经验进行，缺乏科学性、合理性和有效性。当新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值”上时，强调教学过程是一个复杂的系统，必须用系统论的基本观点作为教学设计的指导思想。把重点放在方法与过程，以及情感态度与价值观上。教学设计的出发点是学习者，注重面向全体学生，教学生学会学习，学会做人。教师要了解学生的学习意向，体察学生的学习情感，诊断学生的学习障碍，设计出让学生充分发展的教学策略。在整个教学设计中要突出新颖、独特、个性化，充分体现出教师是学生学习的合作者、引导着、组织者。要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活，让学生学活。 2、创新备课思路。把原来单一的个人备课改变为三种形式：第一，集体备课。以学科组为单位(定主讲人、定时间、定地点、定教学内容)组织讨论研究，强调教师的合作精神，发挥集体的智慧。帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。第二，个人备课。由于教师和学生的个性差异及教学过程中遇到的各种情况，需要教师在集体备课基础上归纳、提升与再创造。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。第三，跨年级，跨学科备课。我从事农村教学多年，深知农村缺少专职教师，教师队伍不稳定，所以我主张跨年级备课，就是要求教师统领教材，站位要高，以中考命题为导向，服务教学，引领教学；我还主张跨学科备课，就是鼓励教师把自己培养成一专多能的复合型人才，以便更好地适应新形势的需要。 3、重视例习题的设计，灵活运用教材。有效的例习题是学生掌握基础知识、基本技能、基本思想方法、发展能力的重要途径，也可促进学生学习态度，学习方法的改变。 ①创设情境性例题，激发学习兴趣，产生学习欲望。 ②设置实验性例题，培养学生自己建构知识能力。 ③设置开放性例题，培养学生创造性思维。 ④设置猜想性例题，培养学生联接知识能力，磨练学习意志。 ⑤设置规律性例题，培养学生敏锐观察力和丰富想象力，达到举一反三，触类旁通。 ⑥设置应用性例题，培养学生理论联系实际能力，体验知识来源于生活，应用于生活，在解决实际问题的同时激发求知欲，提高学习兴趣。 二、更新课堂表现 教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，只有当教师和学生之间相互作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能得到充分的发展。教师是学生学习的合作伙伴，新的教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、合作、探究”的学习过程中融入情感，养成良好的学习习惯，学会解决问题的思想和方法。 1、更新教学理念。 ①课堂教学充满生活气息――现实关怀。课堂教学要突破学科本位，改变学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；注重科学和生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 ②课堂教学以人的发展为本――未来关怀。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。 ③课堂教学充满生命气息――终极关怀。给知识注入生命，使知识变得鲜活起来，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验(感悟)，这是新课程教学的最高境界。 2、更新教学手段。如今多媒体技术越来越普遍地应用于教育教学中，教师要充分发挥多媒体教学的积极作用，让它更好地为教学服务。运用多媒体进行教学能够展示事实，创设情境，呈现过程，及时处理大量数据和图像，展现传统教学无法展现的连续变化和过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生的兴趣，优化课堂教学。同时教师也不能盲目追求媒体表现形式，过分注重客观形象，忽视学生思维发展的层次性，教师受课件局限性的影响势必限制师生思维的自主发展空间。教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生，形成各自的教学风格。而多媒体教学不利于个人风格的表现，不利于语言表达能力，板书表现能力，课堂应变能力的发挥，也不利于后进生的培养。作为教师要真正从教学规律的特点出发，将现代化教育教学手段与课堂教学实施有机结合，合理恰当地运用多媒体技术，使之成为像黑板、三角板、粉笔、教具一样得心应手的教学工具。 3、关注课堂情绪。课堂情绪是教师教和学生学交织过程中产生的心理现象，是学生一种思想感情的自我流露。教师在课堂上要保持良好的情绪，饱满的精神，能够起到沟通师生感情，使学生形成积极心理状态的作用。同时教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的