新课程理念下物理概念教学有效性探索.doc

新课程理念下物理概念教学有效性探索物理概念是对物理过程、物理现象等抽象属性的描述和表达，是人们在科学实验和大量观察的基础上结合逻辑思维方式，对事物的本质集中起来的总体概括。当前物理教学行为主义学习理论占主导地位，许多物理教师在教学过程中往往过于轻视物理概念的知识本位，无形中压缩物理概念教学的过程，显然单方面侧重的教学方式是不科学的。在教学实践中，只有让同学们对物理概念形成正确的理解和认识，他们才能进行推理和判断，掌握事物的规律和本质，进而灵活运用物理知识解决实际问题。 在建构主义理论指导下进行概念教学设计。教师们的概念教学方式其实着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一是讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二是强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三是理清与有关概念的联系和相近概念的区别。这就是传统的物理概念教学，这种教学不重视概念形成过程的教学。 1、学习物理学史，让学生掌握物理概念的形成和发展 物理概念镌刻着人类思维发展的脚步，是人类智慧的结晶。我们在进行物理概念教学时，把充分还原概念形成的思维历程，让同学们沿着先人的思维痕迹去沿袭知识的产生和发展过程并从中发现、体验和掌握和学习概念形成的方法，就相当于教给同学们一把打开思维宝库的金钥匙，从而将物理概念的教学作为帮助同学们训练思维能力、认识物理本质、掌握学习方法的手段。物理史上大师们的反复斗争和辩论的错误观点，常常也保留在同学们的概念之中，探索中的曲折和反复恰恰能反衬出正确掌握物理概念的重要性。譬如，“动能”和“动量”都是物理知识中两个比较重要的概念，它们又都与速度和质量有关。如果单纯罗列定义，即使能把两者的区别和联系做详尽的表格来对比，仍旧不能让同学们深刻领悟该两个物理概念的本质思想。导致在具体问题具体分析时，产生混淆不清：动能和动量到底哪个能做机械运动的量度呢？我们恰好可以利用物理学家们在物理史上对该问题的争论，在教学实践中及时巧妙地给学生绘声绘色地讲一些相关史料，让同学们通过真实的历史来认识“动能”和“动量”这两个容易混淆概念，往往可以起到意想不到的效果。同学们只有掌握了物理概念形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解概念的本质。 2、鼓励学生积极参与 教育学家指出：教学实践中，当课堂中70%以上的同学都能以主人翁的心态，主动积极地参与到教学过程中来，就能带动整个课堂效率的提升。我们不能总是抱怨物理概念教学枯燥乏味，学生不愿意学、老师不愿意教，于是干脆就蜻蜓点水一带而过，这样是没有任何教学效果可言的。实际上，我们在物理概念教学中，可以采取鼓励学生积极参与的“先学后教”的学习模式：教师可以提前设置相关物理情景和问题思考，然后让同学们通过查阅资料和阅读教材展示他们对物理概念的理解，利用学生强烈的参与意识，暴露学生概念学习中的困难，引导学生通过与教师之间进行充分的讨论和交流，帮助同学们从理性上学习和掌握物理概念，增强高中物理概念教学的有效性。 3、引导学生合作探究 教学过程中，我们还可以将同学们分组，引导他们进行实验探究，还可以利用学习小组来探究和讨论，让同学们在合作探究中展现概念变化过程。概念变化就是指同学们在学习新内容时，进行不同程度的改组和拓展头脑中的已有概念以适应新概念，从而构建自己的知识的过程。如在教学冲量的概念时我们可以引导同学们在高中物理学习过程进行这样的概念变化：通过大量的物理事件建立起“力是物体的相互作用”→分析物体垂直上抛的上升或下降阶段受力的改变中同学们对“力是维持物体运动的原因”的不科学的概念，重新建立“力是改变物体运动状态的原因”这一科学概念→在学习牛顿第二定律，掌握了重力加速度概念之后，引导同学们健全“力是产生加速度的原因”→认识到功是力在空间上的累积→而冲量是力在时间上的累积，让学生在概念变化中对力的理解呈螺旋上升。同学们只有认识到物理概念的变化，才能进一步加深对物理概念的学习和理解，从而大大降低物理概念的难度系数。 总之，物理概念是整个物理学知识体系的基础，也是构成物理规律、推导物理公式的理论基础，更是人们在复杂纷繁的物理世界中，把握事物的本质特征的有力工具。因此，物理教师一定要切实抓好物理概念教学。 1