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有关情感教育在高中历史教学中探究世界各国人才培养的目标都定位于创新性。我国政府也适时提出了人才强国战略，大力培养有创造力的高素质人才。“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这是著名的钱学森之问。那么怎样才能培养出有创造力的人才呢？这离不开情感教育。本论文主要针对在高中历史教学中重视知识与能力的培养而忽视情感教育的偏向。高中生的情感素养不仅影响学生自身的发展，还会影响到整个社会的和谐发展。因此，必须要重视高中阶段的情感教育[1]。 1、高中历史教学情感教育的必要性 1.1情感教育是人的全面发展的基本要求 (1)情感是在认识基础上产生的，又会对认识过程产生积极或消极的影响，所以情感会影响人的认识深度和广度。举一个非常常见的例子，当我们兴奋时，我们的记忆处于高速阶段，相反就会影响记忆的速度。 (2)人本身是富有感情的，人类的延续又是情感的延续。一个人不解决情感的表达、辨认和释读问题，他就难以融入人类的文化价值生活系统当中，就完成不了他的“社会化”生存。 教育本身就富有情感加之对情感教育的重视，对实现提升个体的情感、密切群体的融洽相处、创造整个人类的和谐环境目标可以说是事半功倍。 1.2情感教育是高中学生成长的必然需要 (1)心理的需要 高中学生年龄在14、15—17、18岁，这个阶段的学生的主要心理特点是智力发展已接近成熟，但其智力活动却带有明显的随意性；感情日益深厚，他们的爱国主义和集体主义情感、责任感和荣誉感都有较高的发展。不过此时的学生易受外界的干扰，因而带有一定的不稳定性，学生的内心情感与行为之间还存在着一定的差距。如何使高中生的情感稳定且成熟？由此，高中学生情感变化的特点要求我们必须进行良好的教育，关注高中学生的情感教育，实现高中生的健康发展[2]。 (2)学习的需要 高中阶段的学生是自我意识和自我评价意识建立的重要时期，开始具备相对独立的价值判断能力，高中阶段又是学生课业负担最重的一个时期，如何促进对知识的理解记忆，如何增强学生的各方面能力，这更需要良好的情感教育的参与。 (3)未来的需要 高中阶段是一个重要的转型时期。学生面临着人生的重要选择，一部分学生选择进入高等学府继续学习，另一部分学生则选择在社会这个大熔炉中学习，如何才能为每个学生创设未来发展的平台和机会，更好的设计自己的人生选择，更好的在新的环境中生活，所以高中课程改革重视学生的全面发展。 2、应试教育下情感教育的偏失 2.1缺乏社会责任感 社会责任感是一个民族实现长期发展的不竭动力。而青少年学生则肩负着实现中华民族伟大复兴的重大历史使命。爱因斯坦在《我的世界观》中说：“我的精神生活和物质生活都依靠着别人的劳动，我必须尽力以同样的分量来报偿。”所以我们要牢固树立爱父母、爱师长、爱家庭、爱社会、爱国家的爱心，并且付诸行动。我们今天的很多孩子恰恰缺乏的就是实际行动。都懂得“天下兴亡。匹夫有责”的道理，可是却没有：“天下兴亡，我有责”的行动。 2.2缺乏对自己情感的调控能力 当下，很多人习惯用80、90后来描述当下的年轻人，70后的人敢做，80后的人敢说，90后的人，现在我所教的学生都是90后，由于社会环境、家庭环境的提升，这批孩子身上有一些东西也形成了他们身上的特色，即唯我。这就产生了一个现象，与他人合作、交流往往以自我为中心。父母将全部的事情安排妥当，抗挫折能力明显下降。当他们独立面对缤纷复杂的世界时，有的茫然不知所措，产生失落感，有的可能会偏离正确的人生轨道。 3、高中历史课情感教育的基本内容 3.1爱国主义教育 爱国主义具有深远的历史性和浓厚的民族性，所以爱国主义教育成了教育的一个永恒话题，世界上的每一个国家都在进行。爱国主义是人类的一种高级的社会性情感，列宁说:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种深厚的感情。”它是一个政治原则，又是一个道德规范。历史课是对学生进行爱国主义教育的天然宝库。因为无论是中国史还是世界史都充满着爱国主义的精神及行为。总之，历史学科知识中蕴含着十分丰富，多姿多彩的爱国主义情感教育的生动素材，历史教师当悉心发掘和善于运用，从而使爱国主义情感教育成为历史教学的一个重要内容和特色。 3.2审美教育 美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。是我国教育方针的组成部分。历史教学在美育方面具有更大的优势。并且在新教材中对这部分内容又加重了比例，由原来的课后阅读部分转变为必修内容。必修三呈现给学生的就是人类社会思想文化和科学技术发展的历史。涉及了绘画、书法、音乐、文学、戏剧等艺术形式的发展沿革，书法家王羲之、颜真卿、柳公权，绘画大师阎立本、吴道子，唐诗、宋词、元曲、明清的小说成