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有效指导是学生成长摇篮摘要：综合实践活动是课程改革中涌现出的一种新型课程，是以学生的经验与生活为中心，体现对知识综合运用的实践性课程。 综合实践活动课程中学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件，这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。 关键词：综合实践活动 教师 指导 方法 一、在综合实践活动过程中教师的指导方法 1.教师对确定活动主题方面的指导 在综合实践活动的准备阶段，最重要的就是确定活动的主题。应根据学生所处的环境、科学文化知识基础、学生的兴趣爱好、社会的热点话题等开展一些思考，让学生自主提出发现的问题。在提出问题的过程中，教师要引导学生合并问题生成小主题归纳总结，我个人认为教师在此过程中还可以渗透一些相关学习方法的教学。如我在初二年级开展的“拒绝不健康饮料喝出健康喝出活力”这一综合实践活动中，我先引导学生对我校课间时学生的饮水问题进行小调查，并走访了学校的小卖部和负责收废品的清洁工，从饮料的问题引发思考，将学生分组，并引导学生提出问题，让学生将发现的问题写在纸上。教师指导学生将相同的问题进行归类，形成小的主题，并提炼出关键词，将同学们提出的关键词再进行分析整理，找出最需要解决并且和我们的生活最贴近的，形成一个大的主题。在此过程中，通过教师的指导学生不但学会了一定的调查走访的技巧和方法，也学会了一些归纳总结提出关键词的学习方法，可以将这些方法延伸到其他学科的学习中，大有益处。通过老师的指导，学生不仅学会发现问题，并且学会归纳总结将所提出的问题形成大的主题的能力，以便确定下一步的活动方案。 2.教师对主题分解方面的指导 在综合实践活动中，主题确立以后，一般都要经历一个“主题分解”的活动环节。通过主题分解，可以“大事化小”，使主题活动更富于操作性，也可以使不同的学生在活动中找到更适合于自己的角色。在主题分解过程中如何细化，如何准确地表述分解的小主题，更加离不开教师的有效指导，但并不代表着教师可以将自己的想法观点强加于学生，而最重要的是要尊重学生的兴趣和意愿。 教师可以引导学生根据自己对大主题的理解和存在的困惑和疑问，从问题入手进行分解；教师可以引导学生从自然、自我、社会三个角度出发进行分解；教师可以帮助学生整合和延伸学科知识，进行分解。在主题分解环节，需要教师耐心细致的观察，关注分解过程中的每一个细节，同时要注意把尊重学生的兴趣和爱好与有效的指导相结合，充分挖掘适合于学生年龄特点和能力水平的活动小主题，并引导学生选择自己有能力研究并感兴趣的小组进行分组。 二、教师对活动实施过程中的适时指导 1.指导学生在活动实施过程中使用多种方法 教师应让学生明确所搜集资料的来源、资料的记录、资料的整理和分类。收集资料是学生发现问题、解决问题的重要手段，中学生知识经验还欠缺，教师应指导学生根据主题需要查阅信息，如介绍部分网站名及主要服务内容，能让学生节省大量的时间和精力，也可以利用学生上阅览课的时间去图书馆查阅资料。在我校开展的《走近消防》综合实践活动中，我指导学生怎样正确上网查询资料，怎样去图书馆搜集资料，怎样筛选分类整理，最后形成活动过程性资料。具体指导方法比如对数据的整理，可以用EXCEL中的图表方式等进行简单明了的展示。 2.指导学生在活动实施过程中做好活动记录 在《我校学生早餐问题的调查》案例中，我指导同学们做好调查日记、采访记录、心得感受以及完成《综合实践活动情况记录表》等。综合实践活动是学生为主体的活动，学生必须做好活动过程的记录，这体现着综合实践活动课程的价值。活动记录是一个重要环节，教师必须针对学生活动的具体任务指导学生做好活动记录。我校开展综合实践活动中，收集保留每一个活动过程中学生的活动记录是学生成长足迹的证明。 综合实践活动成果展示方式有很多，论文、手抄报、诗歌、心得体会、调查报告、书画作品等很多方式都可以展现。在这些表达方式中学生有时是欠成熟的，离不开教师的有效指导。德国教育家斯普朗格主张:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒′”。当活动的一小项任务结束时，学生肯定都会有所思所想所获，这时不应该仅仅是让学生知道一些表面的知识，而是应该真正触动内心，将活动中的体验和感受记录下来，提升学生的情感态度和价值观，教师也要注重学生情感方面获得的收获。 三、在综合实践活动过程中教师有效指导方面存在的问题 1.教师指导方式和指导行为存在的问题。在活动中太过于看重学生的活动方案