构建高中化学优质课堂教学实践及思索.docVIP

构建高中化学优质课堂教学实践及思索新课改实施将近十年了，新课程的理念已逐步进入课堂，课堂教学的面貌也随之发生了改观，表现在“灌输式课堂”、“随意式课堂”减少了，教师在注重教的同时，更多地关注了学生的学，因此课堂教学的质量有了明显的提高。但是我们也要清醒地看到课堂教学还面临许多不如意的地方，如有的课堂教学效率低下，教学只重形式而轻实质；有些看似热闹的课堂背后，学生却没有得到真正有效的发展，“表演式课堂”、“问题式课堂”、“多媒体式课堂”等带有课改意味的形式依然存在。长此以往，学生学习的主动性将受到压抑，学习积极性也将遭到损害。因此，如何构建优质化学课堂，如何使化学教学变得更有效，成为了目前急需解决的问题。 一、构建化学优质课堂教学的实践 1.更新教学观念，树立个性教育意识。改变传统的教师中心的角色，由知识的传授者转化为教育的促进者，由班级的管理者转为学习的引导者，由居高临下转向“平等中首席”。在教学上牢固树立“打好基础、促进发展”的思想。为了促进学生发展，但并非让每个学生都按统一规格平均发展，而是针对不同的学生、不同的班风采用不同的方法。在备课中不使用单一种模式，上课不使用单一方法，评价不使用单一标准。树立有差异而无差生的素质教育基本观点。 例如，我在处理《金属的化学性质》这一课题时，对于班风比较活跃的班级，我采用的是“书写化学方程式”竞赛的方式来引入课题；而对于善于思考型的班级，则采用问题讨论：“考古中发现，在出土的文物里，金银器具总是比铁器保存完整，而且年代比铁器还早，你知道为什么吗?”来进入新课；对于动手能力较强的班级，则直接奔向主题，动手设计和实验：比较镁、铜、金的活动性强弱。同时，在课堂问题的设置上，考虑到学生的差异，我采用了阶梯式的提问方式：比较简单的问题找后进生来回答，让他们也来体验成功的快感；具有挑战性的问题则让善于思考、逻辑性强的学生来归纳总结。在作业的布置上，采用A(基础)、B(提高)、C(拓展)三个档次，对于A层次要求全体达标，对于B层次要求中等同学达标，而c层次主要针对于学有余力的学生进一步的拓展。每一层次的学生只要完成相应的达标任务均可获得“优秀”的评价。 2.确定教学目标，树立课程目标意识。教学设计由“给出知识”转向“引起活动”，并且让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立课程目标意识，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力。 二、对优质化学课堂教学再认识 通过面向新课程的课堂教学实践，我们认为，要构建优质的化学课堂教学，首先要明确化学新课程改革的核心是以生为本，提高学生的科学素养，因此我们的化学教学活动应该围绕发展学生的综合能力而设计和实施。总体而言，要从三个方面加以考虑。 1.尊重学情，因学定教。要使课堂教学优质高效，我认为首先应从实际出发，以学生发展为本，多研究自己的学生，了解他们的认知水平、知识层面和学习习惯，等等。在教学过程中要根据课堂的生成实际，不断展开和完善教学。特别是当学生遇到学习困难时，要善于诊断、敢于调整、多作引导，不断把学生的思维和情感引向深入。 2.合理设计，有效组织。创设优质高效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展，如发展学生的语言表达、思维和态度等，在课堂的组织上充分发挥学生的主体作用。坚持做到“三讲三不讲”：讲学生提出的问题，讲学生想了解的内容，讲学生理解的不足；学生自己能学会的不讲，学生未作思考前不讲，学生未发现问题之前不讲。在教学的设计上，既关注知识，也关注能力和情感，营造高参与、高情意的民主课堂。 3.多元评价，展示个性。新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化的、既关心结果又关心过程的新的评价体系。《标准》还指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，而不是所有人朝一个目标看齐。只有让不同的人得到适合其自身特点的发展，评价才有价值，才是成功的。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。 经过笔者的教学实践活动，课堂教学从“讲、听、记、练”到“看、想、做、用”，改变的不仅是学生的学习方式，更重要的是将改变学生的思维品质和学习心态，使学生更理性地投入学习，不断进取，努力追求自我完善。这正是现代教学观的具体体现。而“自行设计、自主实验”的探究性实验，对学生的终生发展负责正是优质课堂教学所追求的最高目标。 (作者单位江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学) 1