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在生活中感受地理，在地理课堂上感受生活 ◎诸葛恒 　　摘要：为什么要学习地理，因为地理知识与人们的生活息息相关。 步深入地思考和探究，抓住事物属性，培养学生的逻辑事物能力。例如： 之所以新课程标准体现了“促进学生发展、贴近学生生活、注重实践应 阅读”喜马拉雅山南坡地区植物垂直分布示意图”，可以引导学生分析， 用、运用信息技术”等诸多先进理念，本文根据当下地理教学的目标，提 土地生产力上的差异。不仅表现在水平方向上。还表现在垂直方向上。 出地理课堂教学要注重联系实际，培养地理应用能力；培养学生的地理 此外还可以引导学生联想有关知识，思考喜马拉雅山为什么会出现这种 思维；发挥学生的学习主体性；采用多媒体手段，力求教学形象化等教学 差异？通过这样的认知过程，对所学内容有了比较清晰的认识，这种层 方法，提高教学质量，提高学生在生活中运用地理知识的能力。 层递进的过程，既发展了学生的逻辑思维能力，也培养了学生的地理综 关键词：生活；地理课堂；乡土地理 合能力。 如《地理必修１》中“地球的圈层结构”“世界自然带的分布”“交通线 引言：江泽民同志以前在第三次全国教育工作会议上强调指出：“我 路的选线”等，以及《地理必修２》中“人口增长模式的地区分布”“人口迁 们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度认识。 移的空间形式”“城市的空间结构”“工农业的区位”等。这就要求教师 教育要培养民主创新和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须 在教学时要加强对学生地理思维能力的培养，让他们在学习时具备区域 转变妨碍学生创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由老师向灌 性地理思维。不但如此，地理学科和其他如物理、化学、生物等学科之间 输知识、以考试分数作为教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教 也有密切联系，要解决某些地理问题，还要用到这些学科的知识，尤其是 育教学制度。”但是，由于长期以来受传统教育思想的影响，我们的课堂 在自然地理方面。比如《地理必修１》中“大气的运动”“水的运动”“河流 教学中老师往往比较注重学生在课堂教学中接受考试要求的知识和结 地貌的形成”“自然带的特征”等，要求学生用物理知识去分析“大气为什 论，造成学生习惯于接受而不善于独立思考。这样传统的课堂教学本质 么会运动？怎么运动？”“水为什么会运动？”用生物知识去理解“自然带 上是一种“继承性”“守成性”教育，没有民主性、创造性，会严重影响学 的形成和特征”等等。这就要求我们不能再用老一套教学方法，教材改 生创新精神和实践能力的培养。为此，我们提出了本课题的研究。 了，教法也要相应调整，才能适应新课改教材的课标教学。 地理教学要实现知识教育、能力培养、思想教育的三大目标，也是中 三、以学生为主体，用课堂激发学生的内驱力 学地理教学的主要任务，不仅要使学生掌握基础知识，更要使学生的身 传统的教学重结论而轻过程，重“学会”而轻“会学”，重知识的积累 心得到健康发展，培养学生运用地理的思维方法去分析问题和解决问题 和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握，重视问题的解决而轻 的能力，使学生能掌握各种能力，成为将来立足社会、服务人类，从事创 视问题的发现。存在严重的“教师中心主义”，忽视教师与学生的合作关 造活动的基础。为此提出了在新课标下地理课堂教学要注意的策略。 系；强调教师的学科技能，忽视教师促进学生成长意识；强调教师的专业 一、注重联系实际，培养地理应用能力 教学能力，忽视教与学之间的创造性。 地理学发展到今天，应该说它是应用性或实用性很强的一门学科，地理 在现行的部分落后地区地理课堂教学中，很难凸现学生在课堂中的 学的知识广泛应用于社会生产和生活之中，用古人的话说：上至天文下至地 主体性、主动性和能动性，更不符合新课程标准的要求。归纳起来主要 里，中至人和。但在中学的地理教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，我们学校 存在以下问题：首先是教学方式、方法单调死板。老师讲，学生听；老师 地理组感到问题的症结之一是课堂教学的