在科学家的智慧里呼吸——在quot;钠的性质quot;课堂教学中渗透科学思维方法教育的尝试.pdfVIP

·课堂教学研究· 在科学家的智慧里呼吸 —在“钠的性质”课堂教学中渗透科学思维方法教育的尝试 —— 王先锋 （桐庐分水高级中学 浙江杭州 311500） 摘要：以钠的性质课堂教学为例，阐述了结合高中化学教学渗透分类、比较、类比、外推等科学思维方法教育的实践尝试。 关键词 钠；课堂教学；科学思维方法 文章编号：1008-0546 (2016)01-0057-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi 10.3969／ i.issn.1008-0546.2016.01.0 1807 年英国化学家戴维几乎同时发现了金属钾 用小刀切割。 因为学生早已将钠与金属划归一类，说 和钠。当这一重大成果公布于世的时候，与Na 相关的 起“钠”就会联想到以前所学的金属，而以前所接触的 知识就破解了。时至今日，高中化学课本所呈 Na 的 金属单质都不可切割。 教师肯定学生分类思维方法之 知识与戴维的思维方法相比，在推动人类科学发展进 后，让学生在“学案”上写出钠的物理性质和化学性 程中的作用已经显得微不足道了。 知识是可以遗忘 质，学生不仅很快得出钠的物理性质，而且还顺利推 的，也是可以更新的，唯有科学家思想方法就象钠一 出“钠能与氧气等非金属反应、与 反应置换出氢气、 样暗藏着它的夺目光泽。 著名物理学家爱因斯坦说： 与盐溶液反应”等化学性质。 于是，“钠的性质”知识就 “发展独立思考和独立判断的一般能力， 应当始终放 生成了。 在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。 如果一 可见， 分类思维方法是科学研究最基础的大前 个人掌握了学科的理论与方法，并且学会了独立地思 提， 科学家在科学研究过程中只有借助分类思维方 考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那 法，才能使研究对象条理化、 晰化；也只有分类才能 种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说，他一 将研究对象进行分而治之，各个击破。 定会更好地适应进步和变化”[1]。随着高中化学课程改 二 串用比较思维方法丰富探究过程 革的深入，课堂教学关注的焦点应落在何处？ 值得思 为了找到事物的本质规律，科学家们在科学研究 考。 这不只是教学内容或教学方法的选择问题，而是 过程中总是要对经验材料进行比较分析， 并在把握 教学改革的方向问题， 也关系到培养什么样人的抉 客观事物的同一性和差异性基础上，去剖析事物 象 择。 笔者在“钠的性质”课堂教学中做出了一点尝试， 产生异同的原因， 最后确定研究对象之间本质特征， 呈 出来，以期抛砖引玉。 这就是比较思维的方法。 [1] 引用分类思维方法演绎钠的性质 当学生归纳出钠的化学性质之后，教师可以顺势 分类研究是人类最早的、 最智慧的科学思维技 串用比较方法激起学生的思维活动。 巧，是人类所有智慧的开端。 中国古代传承下来的“格 [师]我们知道， 铁与氧气反应条件不同产物不 物致知”， 即把事物如同放入不同格子里进行分门别 同，钠会不会也是这样呢？ 类，再穷究其原理从而获得知识，其本质就是分类科 [生（讨论）]从煤油中取出的钠用小刀切开后是 学思维方法。 不难想象，事物一旦凭借某种理由被分 银白色，但很快就变成灰白色，说明反应生成Na O。 类，自然会产生预期的或意外的结果，随之也就会产 [师]对！钠在空气中与氧气缓慢反应生成了白色固 生不同的研究方