在联系生活实际中提升学生的地理思维能力.pdfVIP

学羁爰毫黥 垒塾堂塾查垒 在生物教学中进行探究式教学的尝试 化丽梅 (河北涿州中学072750) 在新课程理念下．探究学习的方式越来 要的探究方法．这样可以提高探究的效率．提 在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验 越受到重视。教师在教学中也达成了共识．让 高探究的效率．如在复习“生态系统”有关内容 因素的控制、实验现象的观察和问题的发现， 每个学生在课堂活动中形成探究的意识．具 时．提出本节复习课的目标：如何设计校园某 这时教师更像是学生实验的合作者、助手。这 备一定的探究问题的能力。要让学生具备探 一指定区域的生态系统?具体要求：1．此生态系 种经常性的活动强化了学生与教师的互动关 究学习的能力．教师必须为学生的学习创设 统要具有较强的自动调节能力：2．具体列出该 系．实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到 学习情境．搭建探究问题的桥梁．让他们找到 生态系统所含生物的种群和群落：3．列出影响 其他课堂教学活动中去．在非实验课上同样产 一条探究的途径。在探究性学习中．教师的作 该生态系统的生态因素：4．该生态系统的可操 生良好的互动效果。 用是指导学习．让学生学会研究，掌握知识， 作性和美观性．教师要求每个人独立完成自己 三、联系生活。培养学生关注可持续发展 形成探究能力。 的设计．然后让他们在组内交流．由小组推选 的意识和社会责任感 一、创造情境。精心设计问题 出最佳的设计．最后由各组推选的最佳方案的 生物教学中的探究问题大多与生活有着 课堂是师生共同活动的场所．学生的学 设计者向学生展示自己的成果．由全班同学进 密切的联系．它是事关国计民生的重要问题． 习活动主要是在课堂中进行的．从教师教的 行评价，评出该设计的优胜者。同样的探究题， 涉及国家的可持续发展的问题．如生物教学中 方面来说．教师要为学生的学习创设教学环 由于学生思考的角度不同．选择的思路有异． 涉及的环境生态保护的问题．生物科学发展的 境．比如．师生之间要有良好的人际关系，教 结论自然会有所不同．正是这些不同之处．才 问题．教师可以从生活与社会的角度设计问 师要为学生提供良好的课堂空间．还有课堂 能显现某些学生设计的精巧．结论的独特．见 题．让学生进行探究。增强他们的环保意识，提 的社会气氛以及生活情境．这些都为学生的 解的独创。比如，从经济角度上讲，可以种植果 高他们的社会责任感。学生探究问题的过程是 学习搭建了一个平台。就学生的学习而言．一 树．从美学的角度上讲可以放养白鸽．前者会 一个实践的过程．他可以帮助学生找到解决问 定的学习情境．尤其是现实情境为学生解决 收到经济的效益．后者会出现优美的意境。学 题的方法．从纷繁的材料中得出可靠的结论。 实际问题提供了良好的环境．学生就能够主 生独特的思维体现了他们的创造性思维．具有 这样既可以实现学习的目标．又让探究的结论 动积极地去学习。教学情境与学习情境的创 思维的独特性和求异性． 与生活紧密联系．体现出运用知识探究的价 设．为学生创设了自主、合作、探究的氛围。使 二、强化实验。增强师生之间的互动关系 值．学生掌握了探究的方法．就能够将结论应 学生的思维能够自由驰骋．敢于发表自己的 生物学科教学中．实验教学是一项重要内 用到日常的生活中．解决生活与生产的问题． 见解．甚至独树一帜．起到探究的效果。学生 容。学生经过实验获得了大量的数据．然后经 将知识转化为了能力．既提高了学生的应用能 的自主探究并不是教师放手不管．而是要对 过他们的思维加工．得到一般性的结论。教师 力．又培养了学生的思维方法，提升了能力。 教学的一些要素进行调控．使之为教学目标 要引导学生在教学过程中对他们所得到的数 生物探究教学就是让学生通过问题的探 的实现铺平道路。 据以及结论进行实验探究