浅议在语文教学活动中如何让课堂变得实在而有效.docVIP

浅议在语文教学活动中如何让课堂变得实在而有效【摘要】随着新课程改革的深化，新课堂教学的有效性备受关注，然而在中小学的课堂教学实践中仍然存在着一些低效甚至无效、负效的现象。立足于课堂教学实践，从教学目标、教学程式、教学内容、教学活动等方面对无效教学产生的原因及对策进行分析。 【关键词】小学语文课堂 教学无效 教学成因及对策 无效的教学，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生在四十分钟内有没有学到什么或学得好不好。纵观无效的课堂都有相同的共性：要不课堂死气沉沉，学生不愿参与，要不表面热热闹闹，实质空空洞洞，学生的发展停留在他们原有的起点上，讲的是学生已经掌握的内容，将学生的起点放到了”零起点”上，无效课堂造成的结果就是”课内损失课外补”，课后再花大量的时间弥补课堂的不足，以牺牲学生的课外发展的时间来弥补自己课堂无效带来的损失，从而造成恶性循环。结合本人工作实践浅谈在小学语文课堂教学中无效教学的成因以及对策： 一、教学目标的虚化，造成教学的无效。 有效教学，首先从我们眼中的目标谈起。都知道把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。 有人以为，从教参上抄下1.2.3.4就自己的教学目标了，那只能算是通用目标。最重要的目标是你针对教材的研究以及对学生原有水平的了解定下的目标。教参上的目标仅仅是个参考，对有些班级有些学生，也许目标难以达成，但对有些班级有些学生，这目标学生早已达成。所以，有效教学目标的制定本身就是一门学问。细细分析一下我们写在教案前的目标，你看看哪些目标是有效的？哪些仅仅只是摆设？要看第一课时的教学目标，几乎千篇一律--1.认识本课生字，理解由生字组成的词语。2.初读课文，做到正确流利。3.理清文章的脉络……难怪第一课时常常上得千篇一律（我们的家常课）。就以认识生字为例，你分析过所要学习的生字，有几个学生已经掌握了？究竟哪几个需要学习？初读课文，达到正确流利的标准究竟是什么？课文对学生来说难读的地方究竟在哪里？该如何去突破？追问一下，你就会发现，这些目标定得是多么的空洞！与其说是目标倒不如说没有目标。更有甚者，不去细细分析教材，自己想当然定下了目标，目标确定出现了偏差，可自己还不知道，于是就出现了教学中的”南辕北辙”，后面的教学越有效，课堂教学整体越是无效的。 对策：研读文本，定准目标。 在教学中，教师应树立目标意识，站得远些：夯实学生的语文基础，发展学生的语文能力，关注学生的可持续性发展和终身发展，最终形成稳定的语文素养。站得高些：应该站在课标的高度、全册教材甚至整个小学段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析课标、教材的基础上确定教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。简单点说就是要有全程的意识和整体的意识！同时教师要深度解读文本，确定具体每篇课文甚至每一课时的具体目标，关注学生阅读能力发展培养的重点是什么，从而找准起点，明确重点，突破难点，对”语言训练点”和”能力培养点”做到心中有数。同时还要根据学生的年段特点作出适当的取舍，因此，目标的确定和取舍上是需要智慧的，更是需要勇气的，不”舍”就不”得”！目标虚化固然要摒弃，目标太多，没有主次之分同样也要避免。 二、教学程式的僵化，造成教学的无效。 教学程式的僵化在课堂上体现为教师占绝对的地位，有的知识学生已经会了，但为了执行教案，依旧不管实际不作大胆的取舍。其实教案仅仅是教师一厢情愿的构想，往往会造成与学生课堂实际情况的”不配套”，而很多老师都是将学生学习的思路硬性地强拉到自己事先设计好的”教路”上来，这样的课堂教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。 对策：以学定教，彰显主体。 备课的时候就要有全方面的预设，考虑到课堂上多种可能的发生，考虑到学生间的认知差异。在课堂上就要尊重学生的主体性，学生不懂的，一定要让学生弄懂，学生不会的一定要让学生学会。学生是课堂学习的主体，鼓励学生自学质疑，抓住学生提出的有价值的问题展开教学。要以学生的”学路”修整自己的”教路”，这对教师课堂的驾驭能力提出很高的要求，这需要智慧的教师打造智慧的课堂。在教学过程中，学生的思维是活跃的，我们的教学过程也应该是动态的，不能无情的用自己设计好的教案去框定学生的思维，而应该审时度势，及时调整自己的教学，顺应学生的思维感情，尊重学生的发展需求