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體積與容積 台中市立向上國中 陳銘凱 台中市立向上國中 柯家媛 台中市立崇德國中 陳銘章 壹、設計想法 九年一貫課程數學領域目標強調培養日常所需的數學素養、發展形成數學問題與解決問題的能力；就第三階段能力指標N-3-13、N-3-14而言，旨在建構學生能理解容量、容積、體積之關係，進而透過圖形的轉換組合以瞭解幾何量不同表徵模式間之關係，而學得各種柱體之計算公式，因此本單元係針對一年級的數學學習單元，嘗試採拋磚引玉的做法，提出有別於傳統方式的教學方案，力求協助學生達成數學領域目標。 本單元設計係基於，學生已具備了如下的先備學習經驗：N-2-9（能進行同類量的間接比較、個別單位的比較），N-2-10（認識各種量的普遍單位、實測、估測而具有初步的量感），N-2-13（以單位描述面積、體積，點算長方形面積、長方體體積），N-3-9（理解同類量中不同單位間的化聚），，S-3-2（能指出合於所予性質的形體），S-3-4（利用構成要素描述複合形體要素關係）等概念，並具有N-3-10（認識生活中使用的大測量單位），N-3-11（將平面圖形變形成長方形而計算面積，形成面積公式）為前提。 學生經由本單元學習長方體的體積公式是長(寬(高，並利用生活上的實物或讓學生動手操作來瞭解體積和容積，進而以水作為媒介，引出容積和體積之間的單位換算，讓學生理解體積和容積的單位是可以互相換算的，並利用學生最熟悉的長方體去作切割和拼湊，以引導出任何柱體的體積=底面積(高，最後經由學生操作以測量不規則物體的體積，增加課程的實用性及趣味性，更讓學生瞭解，水位上升的部分就代表不規則物體的體積，如此漸進式的做法，讓學生對體積的理解和計算，能更進一步的達成內部連結。 貳、設計內涵 一、學生能力分析 (一)先備經驗與能力 1.能以切割、組合的方式，將三角形、梯形變形成平行四邊形，平行四邊形變形成長方形以計算面積。 2.具備小東西堆積成大立體物體的觀念。 3.能知道平行四邊形、三角形、梯形等面積的公式。 (二)預期學生可獲得的能力 1.知道長方體的體積＝長×寬×高。 2.知道角柱和圓柱的概念。 3.能將圓切割拼湊成長方形，再計算面積。 4.知道圓周長、圓面積公式。 5.能做體積單位（立方公分、立方公尺）之間的化聚。 二、教學目標 1.能將各種柱體變形成長方柱而計算其體積。 2.能知道柱體的體積公式。 3.能計算複合形體的體積。 4.能瞭解容積的意義。 5.能理解容積與容量的關係。 6.能利用求容積的方法求出大容器的的容量。 7.能知道如何用排水量求不規則物體的體積。 三、對應的能力指標 N-3-13　能以解容量與容積之間的關係，並利用此關係計算大容器之容量。(4-B的活動：利用體積125立方公分正方體的空容器裝滿水，倒入有刻度的量杯中，來證明容積單位和體積單位是可以互換的。) N-3-14　能將各種柱體變形成長方體而計算其體積形成柱體之體積計算公式。(4-C的活動一:將長方體切割拼湊成平行四邊形的四角柱；和4-D的活動：將圓柱體細切後，拼湊成一個長方體，皆與此能力指標大致相關。) S-3-11　能操作圖形之間的轉換組合。(4-C的活動一：將長方體拼湊成平行四邊形的四角柱；活動二：平行四邊形的柱體切成兩個形狀、大小相同的三角柱，和兩個相同且底面積為梯形的四角柱。) C-R-1　能察覺生活中與數學相關的情境。 C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。 C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。 C-S-5 瞭解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法。 四、設計架構 架構解釋： 本單元分成五個主題:長方體體積、體積與容積、角柱的體積、圓柱體的體積、不規則立體的體積去探討。 1.長方體體積：利用颱風淹水情景的照片作為引起動機，引入體積的求法，在4-A的活動一中，利用小正方體積木的堆疊，來解釋體積、高和底面積之間的關係，並於4-A的活動二中，利用長方體的展開圖去求出長方體的表面積。 2.體積與容積：在4-B的課程中，利用邊長為5公分無蓋的正方體容器，並藉由水的媒介，讓學生了解體積與容積單位之間的換算( 1c.c. = 1ml = 1cm3 )。 3.角柱的體積：於4-C中，利用日常生活上各類的柱體作為引起動機，來了解柱體的定義，並於4-C的活動中，利用長方體的切割、拼湊而導出三角柱、四角柱等柱體的體積公式。 4.圓柱體的探討：於4-D的活動中，藉由切割的方式，將圓柱體細切後，用長方體體積導出圓柱體的體積公式。 5.不規則立體的體積：在4-E的活動中，用一般常用的容器，製作出有刻度的測量瓶，並利用升高的水位來了解增高的水位(即水的體積，就是不規則物)，計算出不規則物的體積。 叁、教學設計 一、活動目標 學生能經由活動的搭配，了解如何將各種柱體變