浅议如何培养低年级学生人际交往.docVIP

浅议如何培养低年级学生人际交往有些学生由于种种原因内心冷漠，对集体漠不关心，无动于衷；有的学生气量狭窄，处世为人“我”字当头，容不得别人比他强；有的学生情绪波动大，容易发怒，甚至还会产生偏激行为，影响他们的心理健康。 学生就像孕育在土壤中等待发芽的种子，如何帮助学生建立良好的人际关系？我在教学过程中摸索出一些经验，我认为从以下几点入手： 一、关注 关注班级里少言寡语、游离于集体之外的学生。 不善于与他人交往，不愿与同学在一起玩；不主动发言，对集体活动不感兴趣。性格过度内向，不喜欢多与人打交道。家庭环境不好等，都会带给孩子一定负面影响。使孩子感受到缺乏温暖、依靠和亲情的抚爱，产生孤独感。受学校环境影响。如果得到老师同学的关心和帮助，就会感受到集体的温暖，使其敏感脆弱的心灵得到鼓舞，变得乐于和别人交往。走出孤独的阴影 二、欣赏 心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求希望得到他人的欣赏和社会的肯定。性格内向的学生尤其需要肯定。教师口头或书面表扬，要充满感情，要注意语言技巧，让他们找回自信，敞开心扉，积极的投入到学习中去。小学生经验有限，内心世界不太复杂，因此，他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，具有较强的”开放性”。他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，容易变化，不善于修饰和控制。小学阶段的学生极易与人沟通，师生之间的关系容易融洽，这对于学生的心理发展是极其有利的。 学生Ｚ是个性格内向、自信心不强的小女孩。走路一直是低着头，不愿与人交流。一次，她的一篇课后日记写得很干净，整洁而且正确。我便写下这样的评语：“写得太棒了！我为你骄傲！”接着我又把她的日记亲自送回班级。当着同学们的面大声的赞扬她，同学们投去了赞扬和羡慕的目光。此后，从来不愿与人交流的她竟然开始与同学交谈，变得爱说爱笑了。可见真情实意的肯定对于她有多么重要。 三、鼓励 教师在课堂活动中，应对学生给予更多鼓励，教师在上课时，除了用口头语言去感染学生，还要用身体语言去带动学生。面部表情、身体姿势、手势等，构成了人类的非语言交往形式。心理学家和语言学家称之为”体语”。人们除了使用语言沟通达到互相了解之处，还可以通过由面部表情、身体姿势、手势以及语调构成的体语，表达个人的思想感情和态度。在许多场合下，人们毋需使用语言，只要通过观察脸色，看看手势，听听语调，就能知道对方的意图和情绪。 孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，教师应与孩子们同喜同悲，分担他们的忧愁。如，时而像他们一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿势；时而像他们一样跺跺脚，摇摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼，张大嘴，表示自己的惊奇；还可以利用课文中的情境，同孩子们一起学学小鸟唱，扮扮大灰狼，演演小青蛙。这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。 犯错误时微微摇头，暗示学生改正错误。当学生进步了或取得成绩时，竖起大拇指，抚摸他们的头或鼓掌向他们祝贺，这些不仅让学生感受到被肯定的满足，还传递出老师对学生的喜爱之情。鼓励他们多多参加集体活动，多与同学们交往，鼓励他们在集体活动中发挥长处。 四、规劝 对于气量狭窄，处事待人毫不谦让的学生。教师应用坦白与诚实的态度处理。对学生一视同仁，要用公平的评价，使其口服心服。有时嫉妒是出于本能，所以要让它显露出来加以引导纠正。可以让学生尽情诉说，把一直深藏于内心的说不出口的话统统说出来，以了解其嫉妒的真实原因。帮助学生分析和认识嫉妒的产生原因和危害。鼓励学生靠自己的努力和进步来换取别人的赞扬，引导学生虚心看待别人的优点与进步，把别人的长处当成是自己的一面镜子，去发现自己的不足。 五、疏导 有些学生过多的挫折和指责，心理承受了大的压力，感到无所适从。成人要求孩子做一件他不想做或没有能力做的事时，学生也会产生抗拒心理。为了摆脱这种压力，需要情绪宣泄。这时候教师要让学生认识到，愤怒既有害于别人，更有害于自己的身体和心理健康。及时帮助孩子学习调节、控制自己的不良情绪。例如，每当要发脾气时，可以建议学生反复在心里告诫自己“不要发脾气”；或者立即离开，脱离刺激源，而后进行冷处理，尽量减少与别人的冲突。不要把矛盾激化。 教师对学生的学习期望要适度，要循序渐进。勤于和家长沟通，了解和掌握每一个有特点的学生心理，不逼迫，施加压力。教师在学生面前要控制好自己的情绪。尤其当学生有错时，不要向他们滥发脾气，而要冷处理。并做到以上几个方面。 总之，教师应针对学生的具体情况和心理问题，因人而异，有的放矢，学生的心是容易走近的，只要我们教师多花点功夫，那扇紧闭的心灵之门就会向你开启