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浅议如何提高学生语言能力 语言是所有学科的基础,任何学科都是以语言为媒介来传播的。语言能力高，有利于所有科目的学习。语言能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。 语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。 语言学习理论所研究的，是人们学习语言的规律。大家发现，人们学习语言所遇到的问题和语言学所研究的问题是两码事。人们常说的“教学”这个词固然反映了“教”与“学”的密不可分的关系，但它多少还反映着一些旧的观念，就是把“教”放在首位。针对这种现象，我国著名的特级教师钱梦龙提出了“以学生为主体”的口号。这个口号并不否定“教”的作用，而是强调要想教得好，必须适应学生学的规律，而且要让学生通过自己的实践来发展自己的语文能力。在研究学习语言规律的时候，人们又很快发现：学习外语和学习母语是很不相同的。对一个人来说，外语是一种陌生的事物，不认真学习就不能掌握，而学习母语的过程却可以在不知不觉中完成。从牙牙学语开始，每个人都在母语的环境中学习语言；年龄渐长，他每天读报、听广播、看电视、与人交谈、发表见解……人们在不知不觉中学习语言。所以如果问一个成年人他的母语能力是怎么发展起来的，绝大多数往往自己也说不清楚。语言学习理论把前者这种有目标的、自觉的掌握语言的过程称为“语言学得”，把后者这种无明确目标的、自发的掌握语言的过程称为“语言习得”。既然母语可以自然习得，那么，我们又为什么要上语文课呢？原来，人的一生中在语言的发展方面有两个重要时期：一个是3岁到6岁，这是母语能力的形成时期：另一个是中学阶段，这是母语运用的变化时期。 在母语运用的变化期――中学阶段，一个人从少年步入青年，他的视野不断扩大，思想也渐趋成熟。这时，他要表达的思想感情越来越复杂，而且审美意识逐渐形成，于是，他们的言语形式也发生了变化。用语言学者的话来说，就是实现由口语风格向纯熟书面语过渡。所以，中学语文课的任务就是利用学生智力发展，言语能力形成的最佳时机，根据学生的年龄特点和文化程度，化自发为自觉科学地加速这一发展变化过程。 那么，在“语言学得”阶段，又有什么规律可循呢？ 首先，学习语言必须有个蓝本，这个蓝本就是语言运用的范例。范例是学习语言的起点。它必须高于学习者现有的语言水平。语言学习理论把这些语言的范例称为“目标语言”，而把学习者现有的语言水平称为“伙伴语言”，意思是它代表着学习者和自己伙伴们交际时的语言水准。“目标语言”必定高于“伙伴语言”，否则就谈不上学习。这是学习语言的第一条规律。 其次，学习语言需要有一个过程。在这个过程中，学习者要提高自己的语言水平，必须积累相当多的语言材料，还要积累必要的言语经验。语言学习理论把学习者在学习过程中所接触的语言材料称为“语言输入”，把学习者说出或写出的话语称为“语言输出”。儿童学话，总是懂得多，懂得早，说得少，说得晚；成年人也是这样，在语言学习阶段，输入必须大大早于输出，输入量必须远远超过输出量。这是学习语言的第二条规律。 明白了学习语言的一般原理，就可以进一步探讨怎样提高学生语言能力的问题。在教学上，我们要做到： 一是依据课文编排内容进行口语交际教学，把教师的讲和学生的练结合起来。就“训练”而言，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”：“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的。所以我们在教学中应以讲为前题，练为目的，讲为练做铺垫，讲练结合，进行适时训练，使学生通过练最终形成综合能力。教师在课堂上应该做到：1、抓重点词句，体会人物的思想感情。2、学习文中的写法，训练学生的写作能力。3、结合课文内容，对学生进行作文训练。 二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。 三、把说写训练与听读训练结合起来语文教学的目的最终要提高学生的听、说、读、写能力，所以我们在教学中不能只注重说写而忽视听读。教师要使听说读写训练成为一个有机的整体，使学生的听说读写能力和谐地发展，提高课堂教学的整体效应。通过这样的训练，久而久之，学生的