浅议如何提高数学课堂效率.docVIP

浅议如何提高数学课堂效率面临着中考升学的压力，部分数学教师的课堂教学侧重于传授大容量的知识技能，使许多学生觉得数学课都是数字、公式、法则、定理，枯燥无味，从而对数学敬而远之，失去了兴趣。怎样才能调动学生的学习兴趣，活跃课堂？提高课堂效率成了一位数学教师的烫手山芋。下面就教师如何提课堂效率谈几点做法和体会。 一、建立民主、平等的师生关系，为课堂效率提供平台 心理学研究表明，学生只有在民主平等、宽松和谐的氛围中才能充分发挥自身的积极性和主动性，自主地参与学习，大胆探究科学知识。 １．教学民主 教师除了要让学生充分发表意见，并接受学生的正确意见外，还应充分尊重学生的观点和创造，多鼓励，少指责，学会倾听，鼓励学生把话说完，即使有些错误也不要直接否定，可引用错误推导出显而易见的大谬大误，让学生自己理解错误所在。 ２．人格平等 “真理面前人人平等”这是一句反映正确科学态度的格言，师生应处于同等地位。教师要对学生“三尊重”——尊重学生在教学中的主体地位、尊重学生的个性差异、尊重学生的创造，并尽量使师生间情感交融，以利于营造一个良好的课堂氛围。 二、恰当的导入，集中学生注意力 课堂导入是课堂教学的重要一环，好的导入不但能创造良好的教学氛围在很短时间就能把学生兴奋点激活起来，还能激发学生学习的兴趣和热情，优化课堂教学，提高教学效率。“导”是手段，“入”是目的，导入的方法多种多样，如巧设悬念、设问、讲故事，引用生活实例等。如在引入“乘方”的概念时，可以设计这样的导入：据说阿凡提来到印度，向印度国王挑战下国际象棋（64个格）。国王说：“我们打个赌，你要是能赢了我，要什么我都可以给你。阿凡提说：我赢你的话，只要你在国际象棋的棋盘格子里，第一格放一粒米，第二格放2粒米，以后的每个格子里都放前一个格子里米粒的2倍，最后一个格的米粒给我就满足了。”“同学们，你们能用式子表示阿凡提所要的这个国际象棋棋盘中第64格的米粒吗？这些米粒数会是多少呢？国王能拿得出这么多的米吗？”学生很迷惑，我说：“经过计算测量，这些米足可以把整个地球盖上33厘米的厚度。”教师成功的导入，给学生创造了一个想解决问题的情境。 三、用通俗、幽默的语言活跃课堂 许多学生都觉得数学概念抽象，数学方法难懂，数学课都是数字、公式、法则、定理，枯燥无味，从而对数学课失去了兴趣。因此，在数学课堂上不仅要求教师的课堂语言要准确，还要通俗易懂、亲切感人、有幽默感，这样的教学语言能使学生心情舒畅，唤起他们学习的热情。“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣。 如：比较函数y=x2与函数y=2x2的图象时，可以说：“这两个形状差不多，但是一个胖一个瘦。”讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：“一点晃悠悠，两点定终身。”通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。 因此，平时应该注意思考和积累，才能使数学课堂语言妙趣横生。 四、精心设问，激活学生思维 现代认知心理学认为，学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更为重要。”但提问不是简单的教师提问，学生答，而应是引导学生提出问题，在情境引入中设问，激发学生学习的兴趣。 学生在求知解疑的过程中，学会了知识，提高了能力，从而诱发了他们学习的兴趣，激励他们的信心。变传统的“一讲到底”为师生共同参与，使学生体验到了成功的快乐。 五、变式教学，建立学生的探索精神 所谓变式，即是指对数学概念、定义、定理、公式以及问题背景进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，使其异于常形，而本质特征不变，在数学课堂教学中，可利用变式，充分调动和展示学生的思维过程，让学生主动地参与教学过程。数学知识系统中的变式按教学内容划分，可分为概念定义变式、定理公式变式和解题思维变式三种： 如：1.教师在讲解直角三角形的概念时，把“有一个角是直角的三角形叫做直角三角形”可以作以下变式： ①有一个角是90°的三角形叫做直角三角形。 ②有两个角的和是90°的三角形叫做直角三角形。 2.求证：等腰三角形两腰上的高相等。 ■ 证法①：△ABD≌△ACE 证法②：△EBC≌△DCB 证法③：利用△ABC的面积求法。 即：三角形的面积S=1/2AB·CE 三角形的面积S=1/2AC·BD 由AB=AC，得到CE=BD 教学实践证明：变式教学是提高数学课堂教学效率，培养学生数学能力的有效途径。 当然，提高数学课堂效率的