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浅议如何进行有效初中英语合作学习《新课程标准》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。 一、有效地组织合作学习 1、合理分组： 合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会。小组的划分也是多种多样的，如： （1）同桌为一个合作小组, 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。 （2）四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。 2、课前合作预习 预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。①是为了减少课上花在单词教学上的时间；②是为了使学生掌握英语的自学方法；③是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。如果把很多单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子掌握好而且效果也不会太好。教学时，提前布置学生进行预习，要求会读新词、读通句子、了解大意。经过合作预习的实践证明，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。 3、课中合作学习 教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。我认为目前初中英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有三种①角色表演；②信息处理；③语义重建。 ①角色表演 初中新教材每个单元都有Read and Act部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。 ②信息处理 这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。 1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力； 2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力； 3）对课文内容提出问题展开讨论。 ③语义重建 语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。教师在这一过程要起好指导和评估作用。 4、课后合作复习 众所周知，英语是一门交际性学科。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后也要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。例如：复习单词。让学生四人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误。至于复习对话也可如此进行。 5、建立合理的评价机制 要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。 （1）自评是一种自我肯定。 学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。 （2）小组内部评价是相互间的一种信任。 小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。 （3）教师给予小组的评价是一种支持。 教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。教师应及时给予鼓励性的评价：“你的猜想很不错。”“你的想法很独特。”……对于在小组合作学习中表现好的小组应及时给予表扬。