浅议小学低年级数学合作学习有效性实施.docVIP

浅议小学低年级数学合作学习有效性实施摘 要：小组合作学习是一种重要的学习方式。通过克服低年级小组合作学习中的弊端，选择有合作价值的内容，采用合理的分组分工方式，提高过程的参与程度，进行有效的总结评价，能够提高合作学习的有效性。 关键词：合作学习；内容价值；分组形式；有效参与；有效评价 小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式的教学组织形式。随着新一轮课程改革的进行，小组合作学习得到了前所未有的重视。低年级学生注意力易分散，对问题的理解力不强，还未掌握基本的合作要领。同时，低年级学生天真率直，表现欲强，他们敢想敢说。怎样在数学课堂上扬长避短，克服低年级小组合作学习的弊端，提高合作学习的有效性，确实是一个值得我们研究的问题。 一、内容设计应体现合作价值 教师要抓住合作的时机，把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组智慧的、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，能展现学生个性或创造性的内容，在学生小组合作学习中发挥其应有的价值。例如，教学“分类”一单元中如何将长短不一、颜色不同的铅笔进行分类一课时，教师不是通过说教告之，而是让学生在小组合作实践活动中说一说、分一分，从而发现多种分类方法，如可以按颜色来分、按长短来分、按铅笔上有无橡皮来分、按有无削过来分等等，培养学生多角度思考问题的能力。通过这种亲历亲为的探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固。探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。 二、组建小组、分工应合理 教师应根据学生的实际能力、性别、学习强项等条件进行编组，也可以随机地分派学生进组，或使学生进入自己所希望进的小组。在小学低年级阶段，由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反而会打击学生的自信。因此，在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个两人小组、四人小组或者六人小组，这样学生之间的距离较近，有利于学生进行充分的交流。在划分职责时，指导小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员；还可以依据学习内容，及时指导学生进行有针对性的调整。 如在数学实践活动课《小小商店》中，小朋友们带来了很多书、玩具、文具等物品，也标好了价钱，做了象征性的纸币。我把学生分成六人小组，教室里开了八九个“商店”，由学生轮流做营业员，小组长做经理。由于分工合理，学生们玩得既兴高采烈，又秩序井然；既培养了兴趣，又增长了能力，丰富了体验。 三、合作过程应引导有效参与 一方面，合作学习是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的有效参与是分不开的。小学低年级数学课合作学习中教师的参与度至关重要，教师的参与“过多”，则成为包办代替；教师的参与“过少”，则成为“袖手旁观”。要让小学低年级数学课合作学习真正发挥作用，就必须充分发挥教师的引导作用。教师课前做好认真准备，做到心中有数。如在什么时候合作学习？哪个地方用合作学习？如何进行合作学习……在合作过程中，有的学生发言时声音太大，影响了其他同学；有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵；甚至各说各的，发言混乱。此时，教师应及时给予具体的指导，指导他们如何与别人沟通：“小组内部发言应尽量小声，发言要一个一个地说，别人说的时候要认真听。”表达不同观点时可以说：“我与你的观点不同，我是这样想的……我帮你补充一下……”教师充分体现合作者的身份，亲身参与到学生学习过程中去了及时调控，做到心中有数，以便让学生在足够的思维空间里借助直观的活动来实现和反应思维活动。 同时，合作学习也是学生的一种学习方式。很多数学知识是通过动手分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折、涂一涂、说一说等实践后理解和掌握的。这就更需要激发和引导孩子在合作学习过程中的有效参与。例如，在学习《11-20各数的认识》一课，在巩固知识这一环节中，我就运用了“提问—回答”游戏。首先，出示11~20各数，先让小组同学讨论，看这几个数可以提出什么问题，怎样回答？哪组提出的问题最多，反应最快，就获胜。学生兴致勃勃，积极展开讨论，不仅提出了许多本课所涉及的知识，还拓展到一些课后知识。如：“19前面一个数是几？后面一个数是几？”“16里面有几个十和几个一？”“1个十和5个一合起来是几？”这种游戏，在课堂上形成每个人注意力高度集中的气氛，游戏中又穿插竞争机制，学生参与兴致极高，自始至终都表现出高昂的合作热情。 四、学习总结应实施有效评价 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。每次小组合作学习之后，教师都要及时地、恰当地给予总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑。另一方面，直接对学生的参与情况、合作能力和主动学习能力提出要求，采用星级评比。