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浅议小学信息技术及学科教学有效整合【摘要】为了充分发挥信息技术在培养创新人才中的作用，应将信息技术内容整合到学科教育教学过程中，使信息技术基础知识与能力培养及各科的教学过程紧密结合起来。本文对信息技术与学科教学整合的概念进行了梳理，明确信息技术与学科教学整合的内涵,阐述了其整合的做法分析和在实施过程中应注意的问题。 【关键词】信息技术 学科教学 有效整合 新课程改革要求教师具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。所以，信息技术与学科教学的整合成为了21世纪教师必备的技能。 一、信息技术与学科教学整合的必然性 世界各国的教育改革都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统的学科分类，从目标到任务、步骤等都制定了切实可行的方案，可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。 二、信息技术与学科教学整合的内涵 对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育，转化到和谐、互动的状态。它将引起学习方式的转变和教育教学方式的革新。 三、信息技术与学科教学整合的做法分析 在信息技术与学科教学整合的理论与实践研究工作中，主要表现在这样四个方面：1.在培养目标层面上，指向学生的创造性思维、合作意识和解决实际问题能力的培养；2.在技术运用目标层面上，强调利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境；3.在学习与技术关系的定位上，强调使信息技术运用成为学生学习过程的有机组成部分；4.在学习情境的创设上，突出了学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。 四、信息技术与学科教学整合的理解 信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，贯彻国家的教育方针，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学过程中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造互动、多样、活跃的学习环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。 五、信息技术与学科教学整合应注意的问题 1.整合要立足于课程。在基于课程整合的教学模式中，要使信息技术服务于学科教学工作。整合过程中信息技术要服务于课程，教师应设法找出信息技术在本学科哪些方面适当运用能增强学生学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系、学科课程的教学内容、教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。 2.应遵循的程序和原则。教师在信息技术与学科教学整合时，要遵循创造性思维活动的逻辑程序，有意识地为学生创设问题情境、组织学生的自主探索活动，激发学生的想象力和创造力。此外，问题的设置要结合教育心理学的理论，考虑到学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。 3.教学过程中的问题设计。在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，并结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。教师设计问题要有一定的深度和广度，使得学生通过自主探究、分若干个步骤达到教学目标。教师应在思维的关键处设计问题情境，引导学生的思维方向。 4.整合过程中不应忽视板书的作用。信息技术最大的优点是能够将文字、图片、动画、视频和音频等教学资源整合在一起，将教学中一些用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，帮助学生理解和掌握学科知识。教学课件既可以帮助学生比较深刻地感知和理解教师所讲授的内容，又可以节省教学时间，优化教学过程，给学生提供较为充分的思维时间与空间，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上设计和实施教学。 随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教育教学模式，这对于深化学科教学改