浅议小学低年级语文习作教学.docVIP

浅议小学低年级语文习作教学新的课程标准在总目标中对小学生提出了：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而且，对一二年级的学生也提出了阶段性要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就要求我们教师在低年级学生的习作教学中，注重学生兴趣的培养，让低年级的学生运用有限的文字，来完整地表述自己的意思。下面我结合自己的教学实践谈谈自己是如何进行小学低年级习作教学的。 一、培养学生的兴趣 孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”苏霍林斯基也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”由此看来，兴趣是最直接的学习动力。所以，在习作教学中，首先是对学生兴趣的培养。学生对习作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要想让学生对习作有兴趣，老师的习作教学要有兴趣，布置习作内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的习作，创设学生感兴趣的氛围，放松学生身心。帮助儿童提高习作兴趣是非常重要的。对低年级学生来说，写话兴趣的培养可以让孩子在观察中说话，从身边的事物说起，哪怕就是“介绍我自己”一个简单的活动，也会对学生的说话训练起到很大的作用。利用晨会和班队活动等让学生说说自己最亲近的人、物，并及时纠正他们在说话时出现的病句，这样持之以恒，学生的写话就水到渠成了。让学生用极其简短的话语用拼音或字把自己看到的和最想说的写下来，虽有几分幼稚而可笑，在得到老师的表扬后会感到格外高兴，这样习作的自信心就会逐渐培养起来。比如：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”学生用稚气的童声背诵骆宾王得《咏鹅》。课堂上他们有的摇头晃脑，有的深入情境，我一下子被这琅琅的读书声所感动了，取消了原来教案的教学内容，向学生讲起了骆宾王得故事，讲了这首诗的故事，还要求孩子们说一说喜欢这首诗的理由，学生们深深地喜欢上了这个七岁的“神童”。我因势利导地说“孩子们，你们也七岁，你们也能写出这样的诗，你们要听老师的话，要仔细地看身边的事，还要按老师的要求先记下来，好不好？” “好！”孩子们异口同声的回答，态度是那样的虔诚。于是我又告诉孩子们，要成为这样的“神童”，必须认真观察身边的花鸟虫草，留心身边的任何事，并把这些听到的和看到的有意思的事记下来，这样用不了几年就会成为“神童”。鲜活的例子极大的调动学生的兴趣，让他们去观察，想象。我在教室养的月季开花了，芳香四溢。我有目的的将这盆花摆在讲台上，问孩子们：“这盆花好看吗？”孩子们异口同声的回答：“好看！”我因势利导：“好在哪里？”孩子们有的说花朵好看，有的说好香，。接着我就和孩子们说花好看在哪里，花香又是怎么知道的。引导学生进行观察。因为话题是学生熟悉的月季花，学生有了强烈的“说”的愿望，每个学生都在看着花，积极发言。教师指导进行有目的的观察，体现了“课标”提出的低年级习作教学要以“培养学生对写话教学有兴趣为主”的教学要求。同时，也创设了语言表达的情境，让学生身临其境，从而更有效地激发学生思维，启发学生灵感。只要注重情境创设，就能激发学生的兴趣，调动一切有利因素为学生创作良好的写作空间和氛围，让学生知道写作是我们熟悉的，有趣味性的话题，让学生对习作产生浓厚的兴趣。 二、让学生说出自己想要说出的话 小学生是有很强的表达欲望的，但有许多学生的表达能力，却往往被我们扼杀在摇篮之中。作为老师，不能认为小学生年龄小，表达的不清楚，而轻视他们的能力。更不能为学生的说打出一个框架来，让学生按着老师的要求去说。在教学中，我们经常能看到学生表达时迸发的创新火花，这时，教师一定要给予鼓励，决不能默然视之。记得有一天下课十分钟，一只蝴蝶飞进教室，被一位同学抓住了。我问：“谁能告诉老师课间发生的事情呢？”孩子们七嘴八舌讲述蝴蝶被抓获的经过。我对那个淘气的男孩说：“我看看这个蝴蝶，好吗？”我小心的抓过蝴蝶说：“谁能详细的说说这只蝴蝶是怎么被你们抓住的吗？学生们把自己看到的、听到的、在大脑中进行了加工、整理，能详细的把事情经过叙述出来了。我接着问：“你能用你知道的词句说一说老师手中的蝴蝶现在是什么样子吗？”发言的同学七嘴八舌、争先恐后，把蝴蝶进行了生动描绘，通过这样激发学生的表达欲望，培养了学生的语言表达能力，给他们提供了展示锻炼的舞台。对学生发表的不同见解，新颖思路要高度赞扬，进行热情鼓励。 三、培养学生的书写能力 在习作教学中，“说”与“写”是相促进的。特别是对习作感到困难的一年级学生，更要注重由说到写的过渡。进行教学时，注重让学生进行充分的口头表达，把内容说充分了，把句子说通顺了，就要让学生下笔习作了。这样，就克服了学生在习作中的畏难情绪，可以很顺畅的写下来。刚开始训练的时候，教师一定要