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浅议小学生写作素材积累《小学语文课程标准》明确指出：作文教学要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”小学中年级，特别是三年级学生，刚刚从“写话”过渡到“习作”，许多孩子突然感到无话可说，无事可写，长此以往，将会使其写作的兴趣降低，畏难情绪增长，给以后的作文教学带来很多困难。出现这种现象的根本原因，就是学生缺少素材的积累。而小学生写作素材的积累必须符合儿童年龄特点和心理发展规律，从兴趣引导入手，正如明代著名教育学家王守仁所说的：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”以下是我的几点体会： 一、引导学生在观察中积累素材 小学生对于世间万物都充满好奇，但从心理学的角度来讲，他们对事物的关注以随意注意为主，兴奋点容易转移，不加引导的观察是很难形成一种能力的。因此，教师应该引导学生感知具体形象的事物，并教给他们观察的方法。 首先教师要引导学生养成随时注意观察的习惯。学生往往对新奇的事物感兴趣，对自己身边最熟悉的事物却熟视无睹，而我们恰恰应让他们从身边的一草一木、一物一人开始训练。课外活动时，我经常带学生在操场上、植物园玩耍，看到一种花，我有时会故意装作没见过的样子问学生：“哇，这种花好漂亮啊，这是什么花呢？”学生一下子就被吸引过来，他们总是很愿意为老师“答疑解惑”，七嘴八舌地为老师介绍，不知道的还会回去看书、查资料、问家长，第二天再讲给老师听。从观察植物到观察动物，再到观察学校的建筑，观察老师，观察身边的同学……观察的多了，就容易形成习惯，就会对身边的一切处处留意，就会觉得有东西看，有东西记，有东西写。养成了观察的习惯，还要教给学生观察的方法，比如，要按照一定的顺序观察；观察的时候先整体，后局部，再抓住其独特之处等等。如在指导学生观察小白兔时，我是这样指导学生的： 师：从整体上看，小白兔的身体是什么形状？它的皮毛有什么特点？生：小白兔的身体是椭圆形的，它蹲着不动的时候，身子有点像拱桥。生：老师，小白兔的皮毛十分柔软，全身雪白，像穿着一件雪白的皮袄……师：同学们观察得真仔细，再看看小白兔的头上各部位是什么样子的？生：老师，小白兔的耳朵总是竖着，像两根天线，不是，像两根羽毛。生：小白兔的眼睛是红红的，像两颗红色玛瑙。生：小白兔的嘴巴是三个瓣，吃东西的时候不停地动…… 有观察才会有积累，积累的东西多了，动笔的时候就很容易激发学生进行积极思维，进而产生表达的欲望，写出的文章也会言之有物。 二、引导学生在活动中积累素材 叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”活动的目的在于使作文教学生活化。因为生活中有趣的事情往往总是稍纵即逝，学生又常常不能很好地把握生活中这些好的材料，这又导致学生写作时无事可写。而活动正是生活情景的再现，并且使生活情景变得立体、丰满，有集中的矛盾冲突，有跌宕的情感起伏，能够使学生获得更加深刻的情感体验。通过参与活动，学生写作时才有话可说，有事可叙，有情可抒。 比如：我校组织学生到珠海乐园进行秋游活动，学生在老师的带领下，玩遍了乐园里的各种游戏，摩天轮、过山车、松林飞鼠、鬼屋、钓鱼等等，没一处不留下他们的痕迹。特别是玩过山车时，车上的同学在上面大叫，地面的同学也禁不住大叫，有的同学玩一次还不够，还要玩几次，有的玩完后，立刻就拉着我述说他们心中的兴奋，像是永远说不完似的。活动后，我乘兴引导学生积累素材写出作文，结果出现了很多精彩而富有个性的佳作。 实践证明，适应学生特点的活动是学生作文素材的重要来源。有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇；有了思考，就不会人云亦云。活动促进了作文教学的生活化，让学生感受到了生活的多姿多彩。引导学生在生活中积累素材，才能让学生做到“我以我手写我心”。 三、引导学生在故事中积累素材 故事总是对孩子有着特殊的吸引力，而故事中又蕴藏着许多令学生产生遐想、兴趣盎然的写作素材。低年级学生爱听故事，到了三年级，许多学生不仅喜欢听故事，更喜欢自己看故事。因此，我在教学中特别重视故事的“迁移”作用，主要做法： 1.平时一有时间就绘声绘色地给学生讲故事；2.每天课前的三分钟，让学生轮流把自己在书上看到的、网上查到的、听别人说的奇闻轶事讲给同学们听，不知不觉就完成了“听-说”的训练；3.让学生把别人说的故事整理、记录下来，进行“听-记”的训练；4.有时候故意把一个故事只讲开头，让学生展开想象的翅膀，把情节续写下去，进行“听-写”的训练；5.建立“图书角”，这也是学生最好的素材库，学生特别喜欢看，看了之后摘-抄好词、佳句，写“我的收获”，长短不限，形式自由，进行“看-写”的训练。这样用故事