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浅议小学生数学思维品质培养【摘要】在教学中，教师要鼓励学生突破习惯的思维方法，能够从不能角度去发现事物的本质特征，让学生新构思，提出不同的解题思路和方法。本文就如何培养学生的思维品质谈了一些体会。 【关键词】思维品质；数学；小学 在小学数学教学中，我们常常发现有的学生学得扎实，回答问题逻辑清楚，做起题来既迅速又准确方法灵活。有的学生则不然，回答问题思路不清，张冠李戴，做题时磨磨蹭蹭，容易出错，我认为这主要是因为思维品质上的差异。如何培养学生的思维品质呢？通过我多年的探讨和实践，下面就如何培养思维的准确性、敏捷性、灵活性和创造性谈一些肤浅的体会。 一、思维准确性的培养 思维的准确性是指学生的思维能循着正确的方向进行活动，是一种判断物的能力。实践证明，这种能力的培养要从低年级开始，特别是一些基本概念和基础知识一定要学好，这是培养学生思维准确性的基础。目前，有不少的一年级教师错误认为多数儿童经过学前教育或家长的辅导，简单的加减法凭借自己的一双手就能算出来，甚至还能从一数到一百，也能背诵乘法口诀，因此这部分数学就可以不讲或少讲，而实际上他们对数的大小，数位，十进制等概念及乘法的含义和法则并不清楚，所以教学中一定要舍得花时间让学生把基本概念和基础知识学懂，弄明白，特别是容易混淆的概念，如：增加了与增加到，减少了与减少到，整除与除尽等，一定要让学生正确地认识和理解每个概念的实质，并能熟练地表达，只有达到这种程度，才能在今后学习新知识时，更好地发挥迁移的作用。 应用题教学也是这样，基本数学量关系一定要让学生搞清楚，不能让学生死记公式，死套类型题，应从培养正确的思路着眼，对低年级的应用题教学，我是从教学认识自然数1、2、3，会算1+1=2，2-1=1开始的，如当学生认识数2时，我便教学生通过看图说出：“一棵树上原有1只小鸟，又飞来了一只，现在树上一共有几只小鸟”“鱼缸里有2条金鱼，小明捉走了一条，还剩几条？”这种看图说题的训练是培养一年级学生正确思维的第一步，在此基础上，再教他们分析题里的已知条件和所求问题。 二、思维敏捷性的培养 思维的敏捷性是指学生在思维过程中，反应迅速。对一些基础知识，不仅要求学生掌握好，还要在学生学懂和学会的基础上提出速度的要求。如在教学“9+3”时，我们不能只停留在学生能算出正确的得数就算完成任务了，还应进一步要求学生运算得准确、迅速，并牢固地掌握正确的计算方法。开始，我先利用具体实物进行演示教学，让学生亲自数一数，摆一摆，讲清计算方法：出示事先准备带有10个小格的纸盒，和12个皮球，先让学生数一数盒里共有多少个小格，然后让一个小朋友往盒里放9个皮球，盒外放3个，提问：一共是多少个皮球？想一想9个加上几个是10个，要把9个奏成10个就要把加上的3分成哪两个数，再让学生把盒外的3个皮球分成1个和2个，把1个放到盒子里， 盒子里的10个加上盒外的2个相加一共是12个皮球，从而使学生初步理解，“凑“十的过程，再接下来马上训练学生口述计算步骤。 三、思维灵活性和创造性的培养 思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取从不同角度，不同方面去进行思考、分析，能将学到的知识、技能较好地进行学习的迁移，它是人类思维的高级形态。缺乏思维灵活性和创造性的学生，他们只能死记硬背某些公式和结论，盲目套用，不善于根据具体问题进行具体分析，不善于选择合理的解决方法。相反，思维灵活的学生则不然，他们能够举一反三，触类旁通，更能有所创新。 教学中，我们应注意对学生进行思维灵活性和创造性的培养。在应用题教学中应激发学生一题“多变、多问、多解”，选择最优方法。一题多变是指在改变应用题的已知条件或问题的同时，根据新的数量关系寻求新的解答方法的教学方式。它有利于加深学生对学过知识技能的掌握，又能突破思维的定势消极性，促进学生创造素质的发展。例如教学“甲工程队修路1200千米，乙工程队修的路与甲工程队修的路的比是2：5，乙工程队修的路是多少千米？”教学时，还可以引导学生改变题目的已知条件和问题：“甲队与乙队的比是2：5”变为“甲队比乙方多修2/5，“乙队比甲队多修2/5”，“乙队比甲队少修2/5”或将“乙队修多少千米？”变为“两队共修多少千米？”等。俗话说：“牵一发而动全身，通过这样的变动，把学生的新旧知识联系起来，让他们懂得题目的条件和问题一旦改变，解题的思路、方法将随之改变，思维方式不能只停留在一点上，这样使学学生的数学思维由“流畅”“变通通”到达“独创”，增强了创造的成分。 在教教学中，教师还可采用一题多问、多解的方法进行创造性思维的培养。一题多问就是给学生提供应用题的条件，让学生自己加问题，从中培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。一题多解即是对一道题进行多种解法，甚至让学生发现一种独创