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浅议小学生词汇学习能力养成【摘要】本文依据课程标准，结合学生学习心理特点，通过简单记录笔者从教三年的词汇教学经验及反思，结合诸多优秀教育工作者的理论知识，分别从词汇拼读，理解和运用三方面论述了中年级学生词汇能力培养的方法。 【关键词】中年级；词汇学习；能力养成 《国家英语课程标准》对小学英语读的能力目标作了明确规定。其一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的词汇；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照一群阅读的习惯；能争取朗读所学故事或短文。 由此可见，小学生应该抓紧在学习英语的起始阶段，坚持养成良好的词汇认读，理解能力，只有这样到了高年级才能独立进行简单的词汇拼读，突破语言障碍，增强语言的理解能力，最终实现自主学习。如何有效培养学生的词汇学习能力呢？我认为可以从以下几方面展开： 一、关注拼读能力 英语是一种拼音文字，可以根据一定的认读规则进行学习。尽早让学生掌握并能熟练运用简单常见的拼读规则，能帮助学生养成自学能力，突破词汇学习障碍。 1.打牢字母基础 在学生刚学会字母的时候，为了让学生尽快熟悉、辨别26个字母读音和字形。教师要注意引导学生反复拼读词汇。掌握字母的读音是学习更多词汇的基石，通过采用多样化的趣味教学方式，学生在竞争中能以最快的速度掌握字母读音，为接下来的语音渗透做好铺垫。 2.普及语音知识 只会读字母还只是治标不治本，学生拿到词汇只看到各个不同字母的组合，找不到读的方式方法。所以教师有必要进行语音知识的渗透，授之以渔，教会学生学习的方法。 首先，渗透元音与辅音知识 字母熟练掌握后，要求学生能认读元音音素。之后结合辅音字母音素教学，引导学生记忆辅音音素。在教学初期，教师会发现辅音音素与母语拼音有许多共同之处，所以往往让学生依据母语学习规律进行记忆，效果并不理想。究其原因在于学生对所学知识点掌握不扎实，无法正确迁移，反而有混淆之嫌。最佳教学方法是将音素学习渗透到教学过程，呈现词汇时及时引导学生读一读，练一练,熟能生巧，形成直接反应。如在教学元音A时，我将抽象的音素编成儿歌，让学生诵读，在有节奏的诵读中学生不自觉地就掌握了该音素的发音。 其次，学习基本发音规则 教师在解读教材过程中往往关注解决本课语言知识的教学重难点，却忽略对于基本发音规则的渗透与练习。教师要帮助学生观察、分析、总结、记忆一些常用的规则，并把这些规则学习分散到每节课的学习中，降低学习难度。 如三年级下册学到tape，name时，引导学生发现字母a的读音规则：a 加上一个辅音字母再加上不发音的e结尾，就读/ei/,教师归纳提升：在开音节中，元音加一个辅音字母再加上不发音的e结尾，这个元音读它本身的读音。教师举例系列词汇，学生进行迁移运用。 再如四年级下册学到的dr，tr，ds，ts字母组合的读音，往往只有一个发音，可以简单让学生记忆；而th字母组合分别有清、浊两个读音，要引导学生多听，多读，体会发音的不同，再进行常见词的记忆。 第三，注意多层次练习巩固 学生学习了诸多音素，只有在实践中尝试运用，才能熟练。所以教师可以对这类学习进行积极的引导。在教学新词汇时，鼓励学生自己依据字母组合发音规则读出音素，再听老师或录音的读音，比较纠正自己的发音，学会自然拼读词汇。学生刚刚接触拼读，往往有为难情绪，此时教师要鼓励学生大胆尝试，调动他们学习的积极性。 二、培养词汇的理解能力 学会拼读词汇是为了通过解决语义的最小单位来整体理解语篇。因此教师在引导学生了解了诸多词汇拼读规律后，及时练习，帮助记忆；渗透西方文化，帮助理解；提供阅读，进行理解。 小学生学习词汇主要以直观接受为主，教师教学时可以直接呈现事物图片，引起学生兴趣，直接学习词汇。也可以用自己的态势语引导学生感悟词汇的含义。在林丽老师的教学录像中，有一个自我介绍环节中出现了exciting这个生词。只见林丽老师夸张了自己的表情，自然让学生明白了该词含义。再让学生自己带着表情来读一读，检查学生的理解情况。一个生词就不费力的学会了。 三、培养学生词汇运用能力 词汇的学习是为学生更好的进行语言交际而服务的，与上两步的扎实学习相伴随的就是在句子中灵活运用。这一能力的培养则以教学为中心重点开展。这一点也在新课标中有明确要求：教授语言知识，词不离句，句不离篇。学生在学习词汇的过程中，如果只会拼读词汇，看物说词，显然是不够的。我们要做的是让他们在学习一个词的过程中学会运用语言，表达自己。由此可见，能熟练运用是其词汇学习能力提高所必不可少的一步。 1.在叠句中初步感知词汇