浅议建构促进学生发展化学教学评价体系.docVIP

浅议建构促进学生发展化学教学评价体系化学教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对化学教学效果作出描述和确定，是教学各环节中不可缺少的一环，它目的是检查和促进教与学。在长期的化学教学实践中已经产生了多种不同的的评价标准和评价方法。 一、传统化学教学评价体系中存在的问题 1．评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。评价是评价者以测量的客观结果为依据，根据事物的性质、特点和功能是否满足人的需要而对客观事物作出的带有主观色彩的价值判断过程。在传统的教学评价是以学生对化学概念和规律的掌握主中心，由考试对这种掌握的结果进行的一种测量。这种评价等同于考试和测量的思维方式当然有其积极的一面，重视可信赖的科学性的测定，对学生的知识水平加以数量化，有利于区分和选拔，但是它所带来的负面影响是显而易见的，将这种复杂的教学系统工程简化成若干量化指标，使学生生动活泼的个性和在各方面的发展与进步都被简化为数字，无法从本质上客观反映学生的发展水平，因此过于重视纸笔测试，强调量化成绩，排斥其它考查方式和质量评价的方法，不能全面地衡量学生知识水平。 2．评价不应该等同于区分和选拔。传统的化学教学评价都具有明确的区分和选拔功能，提到学生学习的评价，很多人立即想到将学生按考试分数，从高到低排成一定的顺序，将学生分成不同的等级，但是评价作为价值的判断当然具有区分和选拔功能，但是对学生的评价的目的仅仅停留在区分，必然按学生的考试分数进行排序分，然后公示，这样容易丧失学生的自尊心和自信心，学生的主观能动性得不到很好的发挥。 3．评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。在教学评价中，评价主体基本是：学校评价教师，教师评价学生。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权，学生几无发言权。这种评价方法虽较客观、可靠，但学生处于被动的位置。教师有时不准确的批评或表扬，都会对学生产生较大影响，甚至会影响到他的一生。 4．考核教师的片面性评价。学生分数的高低，是当前化学教学中判断课任老师能力水平和晋升的直接依据。因此在当前化学教学中，绝大多数教师不愿进行新的课改，循规蹈矩，老老实实地根据考纲的要求，进行重复、机械的教学。如此，不仅教学没有新意，学生学习没有兴趣，严重的影响了教师教学水平的发挥，特别是影响了学生能力的培养，就会与素质教育背道而驰。 5．传统评价过于强调终结性评价。传统评价实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性，因此评价结果不能起到促进学生发展的作用，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。同时，忽视了学生的个性发展和个体差异，不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，从而影响了因材施教的实施。 二、树立新的化学教学评价理念 改变传统的评价方式要实现三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式评价相结合；过程评价与结果评价相结合。 1．量性评价与质性评价相结合。新课程评价不仅重视知识与技能，而且还重视过程与方法、情感态度与价值观的评价；从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质，促进学生的全面发展。知识与技能的评价从传统的单纯的量性评价形式转变到量性评价和质性评价有机的结合，并对学生的学科知识与技能的水平做出评价，以此来克服单纯测验带来的片面性。 2．正式评价与非正式评价相结合。在技能目标中，既要关注心智技能的评价，又要关注动作技能的评价，化学教育中形成的心智技能包括观察、分析、概括、解决问题的一般心智技能和阅读、写作、计算等的特殊心智技能，动作技能的评价应主要借助于对学生实验操作过程、学生小制作的过程等的观察记录，而对心智技能的评价应主要通过测验、作品评析来完成。 3．过程评价与结果评价相结合。学习过程与学习方法的评价应以质性评价为主，在学习过程中，注重对学生的科学情感、科学态度、科学价值观的评价，以培养学生良好的科学素养，培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、树立正确的人生观和价值观，促进学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展。 三、构建新的化学教学评价体系 1．评价目标的发展性。学习是学生主体不断自我建构的过程，必须在评价的目的、评价的主体、评价的内容、评价的形式上做根本的变革，立足于每个学生的不断发展和教师指导的不断改善，学生只有在“主动学，主动做”的基础上，才能在学习活动中产生积极的学习态度，评价就是要“发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展过程中的长处，增强学生学习的自信心”。 2．评价主体的多元化。教师、学生、家长、其他与学生学习有关的第三方都应成为评价的参与者，评价的主体应该是多元化的，评价者或者是教师、或者是学生家长、或者是学生本人、或者是活动小组的其他