浅议新课程下小学数学课堂教学即时评价.docVIP

浅议新课程下小学数学课堂教学即时评价课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的教学评价是教学过程中不可缺少的重要部分，而即时评价又是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用，也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。如何在小学数学课堂教学做到有效即时评价？我认为要做到以下几点： 一、即时评价要把握时机 课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。 教师采用延时评价，并根据学生的表现，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。 二、即时评价形式要多样 由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定式，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当做自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。 其实，小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以运用多样的肢体语言鼓励学生，增进师生之间的情感交流。 当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的主动权交给学生，激发他们进行评价的意识，教给他们评价的方法，提高他们评价的能力，调动他们评价的热情。我们要将教师评价、学生自我评价、师生互评、生生互评、小组互评等多种评价形式有机地结合起来，让我们的课堂即时评价由单一走向多元。 以往的课堂上，教师对回答对问题的学生只是说：“你真棒！对了！很好！”而对于那些回答错误的学生只会反过来问其他的学生：“他做对了吗？”当全班学生都说“不对”时，老师又问：“不对，应该怎么做？”这样的评价语言既单一又乏味，因此，造成学生回答的积极性越来越低，要是我们的课堂评价语言丰富些，也许课堂气氛就不会那么差了，如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”等等。 三、即时评价要关注差异 每个学生都具有不同的生理、兴趣和文化背景，在实施课堂教学即时评价时，教师要关注学生的个体差异性。教师要从不同学生身上发现有价值的闪光点，给予不同层次学生同样的尊重与关爱。 《义务教育数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学上得到同一的发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 四、即时评价要实事求是 有的教师认为，既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价：“虽然字迹不够清楚，但是你书写的速度较快，思路很敏捷。”这样一味地“表扬”下去，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。课堂教学即时评价需要艺术，但绝不是表演，他是教师与学生真诚的对话与交流，而不是华而不实的舞台戏，因此，常态、自然的即时评价就会创造课堂教学的自然与朴实。 总之，我认为教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正地把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。 （作者单位 江苏省常州新北区薛家中心小学） 1