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浅议校园网背景下地理教学案例开发策略地理案例是指地理学科中有趣的、独特的、具有可读性的事例、实例、个案，它是一种“情境化”的学习材料，体现了地理科学理论与方法的具体化，即在具体时间和空间上的落实。广义的地理案例泛指所有的地理实例，包括典型的和不典型的，狭义的地理案例专指能够解释地理理论与方法的典型事例。 数字化校园建设最近几年在许多学校如火如荼地开展，教学资源的建设、开发与应用问题，越来越受到各方面的重视，地理新课程课本中有许多教学案例，是很好的学习资源，如果能善加利用，可取得事半功倍的效果。下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何有效开发地理教学案例。 1　做加法——适当补充，启发思考 教材中个别案例过于简洁，或虽有图形案例，但对图中信息的说明不够。有些地理原理的掌握对学生思维能力要求高，教师可补充一部分材料加以引导，帮助学生探究出深藏其中的原理本质，这种案例资源的加工过程就是“加法”原则。例如：讲授“美国的商品谷物农业”，可适当补充当地发展商品谷物农业的自然条件；“澳大利亚混合农业的形成”未能突出“混合农业”这一主题，教学时可增加一些“混合农业”材料。做“加法”还表现在通过改变原案例的情景条件或某些要素，使其蕴涵的地理问题和结论发生变化，然后引导学生进行思考、再分析，让学生从多侧面、多角度认识地理事实和理解地理原理，进而提高案例的使用效率。 2　做减法——删繁就简，去枝留干 案例素材具有信息的丰富性、情节的形象性、生动性等特征，而一堂地理课时间有限，如果学生花太多的时间在阅读与地理原理不相干的信息上，案例教学效率将无法保障。所以，在保持案例情境基本完整的前提下，精练地组织语言，力争使案例的每一句话都有阅读、分析的价值，对案例素材中不相干的内容大刀阔斧地删减就很有必要。另外，教材中有些案例过于完整，将本该由学生分析、归纳的内容全部展示出来，削弱了案例的思考空间。例如，案例“美国硅谷”逐条列出了“硅谷”工业生产的特点和区位优势，使案例成了“知识”的堆积，难以发挥学生的主观能动性，使用时，可以用“叙述”代替教材总结性的论述，在后续的“活动”中要求学生据此分析其区位优势。 3　做乘法——精心设问，拓展延伸 某些地理案例素材，虽然表述极其简单，但其隐含的信息量是非常丰富的，在案例开发中，老师可通过设问，让学生不断转换阅读思考的角度，扩大视野，训练思维，获取知识，发展能力，这就是案例素材加工中使用的“乘法”。 例如学习德国鲁尔区教学案例时，对于鲁尔区的整治措施，如果让学生从书本上得出结论，学生的能力得不到提高，教学时可充分利用“50年代的鲁尔区”和“90年代的鲁尔区”两幅图，根据“乘法”原理多角度设计讨论题，培养学生的地理思维能力。 对比两图，思考：煤炭工业和钢铁工业的数量为什么减少？数量减少可能带来什么好处？他们的生产布局为什么要调整？化学工业的数量为什么会增加？增加对本地区经济有何益处？为什么90年代这里能出现一些电力、汽车、电子等工业？输油管道的建设对鲁尔区有何益处？综合来看，鲁尔区采取了哪些措施对其进行综合整治，使其重新焕发新的生机？ 4　做除法——选中要害，举一反三 作为地理原理性知识载体的案例资源，无论是图形案例资源，还是文字案例资源，呈现在学生面前的均是地理表象，在案例开发中，老师要引导学生找出图形或文字材料隐含的原理，做到“观其图”、“看其文”而“知其地”、“求其理”，这是地理案例资源加工的关键所在。对于各类地理图形案例，应把握不同的读图方法，加深对地理知识的理解，从而达到快速准确掌握相关地理原理的教学目的。 总之，在地理教学案例的开发实践中，“加法”、“减法”、“乘法”、“除法”这四种策略如果能综合起来灵活运用，就能有效提高学生的地理综合能力，提高课堂教学效果。 1