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浅议语文课堂如何转变学生学习方式《教育内容发展的全球展望》一书指出：未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们继续学习的兴趣，还应培养人的行为和能力，并深入其精神生活之中，因而使学生获得知识，发展能力，形成良好的品格和掌握学会学习的方法。而学生的学习的方法是在教师平时教学的潜移默化下形成的。因此，教学中，教师要转变串讲串问等老的教育观念，转变学生的学习方式。 一、创设情境，进行体验学习 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，由于学生所处的生活环境和个体身心发展的不同特点，他们对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学中，应该重视语文的熏陶、感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要善于创设情境，让学生在情境中学习课文，理解课文内容。例如在教学《丰碑》一文，由于红军长征的历史离学生比较遥远，我利用课件播放红军爬雪山的画面，让学生通过耳听、眼观，缩短历史与现代的距离，他们的情感被调动了起来，达到了未学文先入情的效果。在学课文的最后，老师再创情景，将军需处长被雪覆盖的形象放大，领会“丰碑”的含义，并动情地说：“将军用军礼表达了自己对军需处长的崇敬之情，我提议全班少先队员起立，注视着军需处长，献上我们少先队员庄严的队礼。”（生敬礼）将学习的氛围推向了高潮。此时教师又问：“站在军需处长面前，你想说些什么？”学生情发而动，有的说：“军需处长，你那毫不利己、舍己救人的品质值得我们学习。”有的说：“正是因为有了像您这样千千万万的革命先辈的牺牲流血，我们才能坐在这宽敞的教室里幸福地学习。”有的说：“军需处长，我们一定要向您学习，用我们的努力学习来回报您。”学生个个读文生情，情绪高昂。 二、自读自悟，进行自主探究学习 阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，作为主体的学生，在教学活动中，也应避免学生处于消极、被动的地位，应让他们在主动积极的思维和情感活动中，对所学内容进行理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。“教是为了不教”，学生要在教师的引导和点拨之下，形成自主探究的能力。例如，学习《军神》一文时，学生在自读的基础上提出质疑：课文重点描写的是刘伯承将军，课文为什么把沃克医生神态变化描写得那么详细？一石激起千层浪，教师引导学生紧紧地抓住沃克医生神态变化的词语（冷冷地——愣住、惊疑、冷冷地——目光柔和——生气——再一次愣住——双手颤抖——由衷——吓了一跳——惊呆了——慈祥——肃然起敬），进行自主探究。学生通过读文、讨论、感悟，形成一个共识：正是刘伯承将军钢铁般的意志深深震撼了沃克医生，他的神情才会发生这样的变化，才会从心底里嚷出：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神。学生在自读自悟的过程中，自主探究的能力得到了很大的提高。 三、挖掘资源，进行个性化学习 赞可夫曾说过：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”阅读是个性化的学习，学生是语文学习的主人，语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。同一篇课文，学生可根据自身的特长和教材的特点，选取不同的学习方式，体现学生的个性，发展学生的个性。在学习《鲸》这一课时，让学生选择学习伙伴共同学习自己最感兴趣的段落。学生汇报学习成果时也很有个性，如汇报“鲸的呼吸”，同学们采用了画图法，把须鲸和齿鲸呼吸时喷出的水注形象地勾画出来；在汇报“鲸的食物”，同学们把须鲸与齿鲸吃什么，怎么吃，通过表格进行对比；汇报“鲸的睡觉”这一生活习性时，同学们选取了画图的方法，把睡态可憨的鲸画得栩栩如生；在汇报鲸的形体特征时，用体态辅以语言加以表达；汇报“鲸的生长”这部分时，则运用了朗读的方式，整节课活泼生动，高潮迭起。这样，学生既理解了内容，又展示了自己的个性。 四、师生互动，进行协作式学习 现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教学的多边活动论，这种多向交流，在教师与学生之间、学生与学生之间形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。在信息化的社会里，合作能力是人的一种基本素质，因此，我们必须组织学生开展协作式的学习，培养学生的合作精神与合作能力。例如学习《田忌赛马》这课时，在学生了解了田忌与齐威王两次赛马的结果，以及田忌失败、取胜的原因之后，我组织学生协作学习：以四人为一个单位进行讨论，假如你是齐威王的谋士，你有什么办法能让齐威王在第二次赛马中依然取胜？学生兴趣盎然，将课前准备的马的学具拿出来摆弄，得出的方法多种多样。这时学生的求异、创新思维得到了很大发展。我并没有就此罢手，而是要求学生再次合作完成一项写的任务：以小组为单位，根据自己的方