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浅议通过激励手段培养学生物理学习兴趣物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，是培养学生思维能力、实践能力和创新能力的重要手段。在二十几年的教学实践中我发现，学生对物理学习的兴趣很大程度上决定了学生成绩的高低，而学习成绩又会反过来影响兴趣，两者形成一个循环的关系，这种良性或者恶性的循环对学生的物理学习产生了重大的影响。 就初中生青少年时期的心理和生理特点而言,他们各种新鲜事物有着强烈的求知欲望。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象理性的物理知识时,这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性,最终导致恶性的循环效果。因此在教学中激发学生学习物理学科的兴趣，调动其学习积极性和主动性，对于学生今后的学习至关重要。 虽然培养学生学习兴趣的办法很多，但通过二十多年的教学实践和探索，我觉得最为有效的办法就是通过激励手段来促进学生学习兴趣的培养。本文就从以下几个方面谈谈我在教学过程中的一些做法。 一、建立学习小组，激励学生互动学习 虽然早在20世纪80年代末我国就已经出现了课堂合作学习的模式，但目前任然处于起步阶段，还存在很多问题，主要表现在：片面的追求课堂小组合作学习形式，留给学生合作学习的时间太短；缺乏明确的合作学习问题，过多的关注结果而忽视了合作学习中培养学生兴趣的过程等。 鉴于这些问题，在教学实践中我把主要的关注点放到了小组合作学习的过程中，首先利用混杂的分组方式将学生分为4-5人的小组，在每次的合作学习时间里指定一个主讲人，对我给定的题目做阐述，其他同学做补充发言。并在最后时间里每组选取一名同学代表(一般选每组非主讲人)发言。而在每次的讨论过程中，我除了必要的指导外不参与讨论，让同学完全自由的发言。最后，针对每次的讨论议题让每个同学写不超过50字的收获作为总结，并根据表现给予适当的奖励。 通过实际操作我发现，在正确的指导和控制下，这种方法对培养同学兴趣有很大的帮助。例如一次在讨论生活中的摩擦力问题时，有同学提出摩擦力使汽车减速，又有同学提出牵引力就是摩擦力；有同学用汽车打滑现象解释滑动摩擦力小于静摩擦力，又有同学用借助干燥的抹布更容易打开瓶盖来解释摩擦力和表面粗糙程度的关系。而最后平时很少发言的小D同学提出在水中游泳的时候有没有摩擦力？人在完全光滑的冰面上会是什么样等问题，一下子就调动起了大家的积极性，整个讨论收到了很好的效果。课后小D同学告诉我说通过讨论，他觉得物理很有意思，能解决很多实际问题，他一定要学好物理。 二、鼓励式教学模式，让学生慢慢喜欢上物理 我班上的小Z同学，物理成绩很好，他告诉我说他一开始并不很喜欢物理，而是在一次考了高分以后受到了老师的鼓励，于是便开始花费更多时间思考物理问题，然后慢慢的喜欢上了物理，成绩自然也很好。在多年的教学中我发现，很多成绩不理想的学生往往称自己不擅长学习物理，不是学物理的料，最终选择了放弃。而这些学生中有很大一部分并不是笨，而是从一开始没有建立起对物理的兴趣，因为各种原因导致不会运用知识去解决问题、不会做题。所以就认为自己不适合学习物理，更不愿意主动的花时间去学习，这样便形成了一个恶性的循环。在这个时候，老师就更应该采用鼓励式的授课模式。 要让学生产生兴趣，很大程度上就是要让他们感觉到自己能行，把“要我学”转变为“我要学”。这样就要求充分的利用好课堂上的40分钟时间。在课堂授课时充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用，让学生变被动接受和管理为主动参与，激发学生创造的潜能。提问的技巧对于激励性教育来说非常重要，提问要有层次，提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，由易到难、循序渐进地设计问题，使学生的认识逐渐深入、提高。对于回答不出来的同学要善于引导，例如一次小W在回答“为什么铁块和木头同时放到水中木头不会沉”时不知道如何下手，我便提示他“什么样的东西会沉到水里呢”“重的，因为铁比木头重”。于是我又提示说“那同样是10斤重的木头和铁为什么还是只有木头不会沉呢？再想想今天我们学习的知识。”“哦，密度?铁的密度比木头的密度大。”“对，很好，回答得很好”。通过这样循序渐进的提问，学生能够更深刻的理解知识并且喜欢上回答问题。 三、激励性反馈，不要放弃每一个人 学生的学习是需要得到认可的，而最好的认可莫过于来至老师的鼓励。通过不同的形式对学生进行激励形式的反馈会收到很好的效果。 在实际教学过程中，教师应根据学生的学习情况，设计出一些在学生经过一定的努力便能解决的问题，给予适当的帮助，当学生解决了问题后，便获得成功的满足。此时，教师则抓住学生的成功处给予适时鼓励，巧妙地用好激励语言，对一般学生可用”思路清晰”“解法巧妙”“见解独到”。对基础较好的学生可进一步用言语刺激：“还有其他方法吗？”“你还